“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思

內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北方重工第五中學(xué) 景美云 杜 娟

一、問(wèn)題的提出與診斷

（一）問(wèn)題提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，筆者參加了相關(guān)新課程教育理念的培訓(xùn)與講座，也在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過(guò)很多新式教學(xué)方法，如小組合作探究式教學(xué)，也取得了良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)氛圍與高考重壓，在多數(shù)課堂教學(xué)中還是以教師主講的“滿堂灌”方式教學(xué)為主體。同時(shí)，文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)記憶，理科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)邏輯推理，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏文理學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)沒有足夠引起筆者的重視。

（二）問(wèn)題診斷

目前，隨著新課程改革的實(shí)施，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式越來(lái)越受到教師的青睞，在教育實(shí)踐中成功例子不勝枚舉，作為青年教師更應(yīng)該勇于嘗試。教師應(yīng)根據(jù)因材施教的教育思想，把教育教學(xué)方式的改革落到實(shí)處，注重教學(xué)中的實(shí)踐與反思，真正能讓學(xué)生從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的能力，提高教師的教學(xué)水平，在縱向發(fā)展上讓學(xué)生和教師都得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)。

二、“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)背景：在高考一輪總復(fù)習(xí)中，學(xué)生是跟著教師溫習(xí)與整理性的學(xué)習(xí)，是比較細(xì)致的回顧過(guò)程。因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)特點(diǎn)，目前，大部分教師主要以“老師講，學(xué)生聽”的題海戰(zhàn)術(shù)為高三主要教學(xué)方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中感覺枯燥與無(wú)味，所以，在高三總復(fù)習(xí)中嘗試新的教學(xué)方式勢(shì)在必行。以下簡(jiǎn)要闡述兩位教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)與自身教學(xué)特點(diǎn)制定的函數(shù)的單調(diào)性（高考一輪總復(fù)習(xí)）的教學(xué)案例。

案例一：高考一輪總復(fù)習(xí)——函數(shù)的單調(diào)性。

1．教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)與技能：掌握函數(shù)單調(diào)性的概念、考綱要求及單調(diào)性考題類型，了解單調(diào)性的命題方式與趨勢(shì)。

二是過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作探究式學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案填寫，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示交流。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)的特點(diǎn)與方法，鍛煉合作探究能力，讓其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

一是教學(xué)重點(diǎn)：掌握函數(shù)單調(diào)性的概念、在高考命題中的題型和命題趨勢(shì)。

二是教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)研究單調(diào)性的基本方法，會(huì)利用單調(diào)性解決一些綜合問(wèn)題。

3．授課對(duì)象

理科實(shí)驗(yàn)班。

4．教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

本案例以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為載體，通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案填寫，并以小組為單位，采用合作探究式的學(xué)習(xí)方式，利用課間時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)部交流，課堂上的時(shí)間進(jìn)行小組展示，此過(guò)程以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

案例二：高考一輪總復(fù)習(xí)—函數(shù)的奇偶性。

1．教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)與技能：掌握函數(shù)單調(diào)性的概念、考綱要求及單調(diào)性考題類型，了解單調(diào)性的命題方式與趨勢(shì)。

二是過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作探究式學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案填寫，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示交流。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)的特點(diǎn)與方法，鍛煉合作探究能力，讓其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

一是教學(xué)重點(diǎn)：掌握函數(shù)單調(diào)性的概念、在高考命題中的題型和命題趨勢(shì)。

二是教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)研究單調(diào)性的基本方法，會(huì)利用單調(diào)性解決一些綜合問(wèn)題。

3．授課對(duì)象

文科實(shí)驗(yàn)班。

4．教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

本案例同樣以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，和理科實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)學(xué)案相比，文科實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)學(xué)案編寫更加細(xì)致，更加注重概念性的學(xué)習(xí)，練習(xí)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，條理性的學(xué)習(xí)更能增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心，看到數(shù)學(xué)而不望而生畏。在課堂教學(xué)中，教師以問(wèn)答式的方式，利用文科生記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在反復(fù)記憶中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、“同課異構(gòu)”教學(xué)反思

（一）對(duì)案例教學(xué)的反思

“同”：首先兩位教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都編寫了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。對(duì)于文理班的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案都是一個(gè)好的教學(xué)工具，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的完美結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。

“異”：異在教師教學(xué)風(fēng)格的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，教學(xué)有法而無(wú)定法，我們都應(yīng)該遵循這一準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)改變我們的教學(xué)方式，這兩位老師就充分利用了文理學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)而選擇了不同的教學(xué)方式，從而在最大程度上，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的成績(jī)。

（二）教學(xué)反思后的實(shí)踐

一是在學(xué)生背景相同（都為文科普通班），教師相同的教學(xué)情況下，一個(gè)文科班實(shí)施教學(xué)案例一，一個(gè)文科班實(shí)施教學(xué)案例二，通過(guò)課后的即時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)施案例一教學(xué)班的成績(jī)不如實(shí)施案例二教學(xué)班的成績(jī)，即驗(yàn)證了文理學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異，不應(yīng)以同種教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。

二是在理科班實(shí)行案例教學(xué)一，在文科班實(shí)施案例教學(xué)二，文理科班都制定即時(shí)測(cè)驗(yàn)，題目理科難于文科，也通過(guò)課后即時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)文理科成績(jī)相差不大，理科生成績(jī)偏高，這也證實(shí)了我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，而不應(yīng)千篇一律，也不應(yīng)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核一堂課的好壞。

（三）“同課異構(gòu)”概念反思

在教學(xué)與實(shí)踐中，還是發(fā)現(xiàn)對(duì)概念的理解不深會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中走彎路，為了我們更好的教學(xué)，為了盡快提高學(xué)生的成績(jī)與能力，教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思：思考一：構(gòu)字的本質(zhì)意義是什么？思考二：構(gòu)字應(yīng)如何理解？思考三：異字應(yīng)如何理解？思考四：如何有效進(jìn)行同課異構(gòu)？

同課異構(gòu)不僅要準(zhǔn)確理解“構(gòu)”，也要在“異”字上下工夫．只“異”不“構(gòu)”則難免膚淺，只“構(gòu)”不“異”則難免呆板。所謂的“同中求異”是指對(duì)于相同的內(nèi)容，尋求創(chuàng)新角度的新知和認(rèn)知生成建構(gòu)；所謂“異中求同”是指多角度的生成建構(gòu)必須有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?！巴星螽悺笔欠椒?，是手段；“異中求同”是目的，是歸宿?！皹?gòu)在本質(zhì)，異在創(chuàng)新”一定是這一活動(dòng)永恒的主題。