我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究綜述

侯雪梅

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育在快速發(fā)展過程中，面臨著校企合作不緊密等突出問題。西方現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，給我們帶來了啟示和信心。如何構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)注熱點(diǎn)。國(guó)家和地方陸續(xù)出臺(tái)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見和方案，一些職業(yè)院校積極探索試點(diǎn)工作，學(xué)者們更是將現(xiàn)代學(xué)徒制作為研究的重點(diǎn)。縱觀已有相關(guān)研究，主要集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與價(jià)值、內(nèi)涵與特征、類型、相關(guān)主體、實(shí)現(xiàn)路徑、個(gè)案研究以及其他方面。本文通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)梳理，希望為學(xué)者們進(jìn)一步研究提供方向和思路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制意義與價(jià)值研究

從已有研究來看，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠有效促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。孫佳鵬等［1］認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，充分發(fā)揮了學(xué)校理論知識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙主體育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實(shí)一體的復(fù)合型人才的目的。孫曉燕［2］認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾，節(jié)約教育資源和企業(yè)成本，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。王洪斌［3］從分析當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，提出現(xiàn)代學(xué)徒制符合高職教育特點(diǎn)，以“育人”為核心，能夠有效培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是我國(guó)高職人才培養(yǎng)的新出路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征研究

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)，學(xué)者們有不同的理解，但大多從學(xué)校和國(guó)家兩個(gè)層面進(jìn)行分析。學(xué)校層面上，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式;國(guó)家層面上，認(rèn)為是一種職業(yè)教育制度。謝俊華［4］、胡秀錦［5］等人將現(xiàn)代學(xué)徒制看作一種重要的人才培養(yǎng)模式，并從學(xué)校層面分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。普遍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn):充分體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向原則與因材施教原則;校企深度合作，共同參與人才培養(yǎng)全過程;學(xué)生可獲得勞動(dòng)報(bào)酬，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)前景比較樂觀。孫佳鵬等人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種基于校企合作的職業(yè)教育制度。他們從國(guó)家層面分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下典型特征:國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度管理;多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制;以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;以學(xué)徒為主的雙重身份;統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);與國(guó)家職業(yè)資格體系的融通。

此外，還有學(xué)者從其他不同角度探究現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。關(guān)晶［6］通過梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展脈絡(luò)，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”，揭示現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，即功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質(zhì)從狹隘到廣泛;制度規(guī)范從行會(huì)層面上升到國(guó)家層面;利益相關(guān)者機(jī)制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。孫佳鵬通過比較西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，得出西方現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下的特點(diǎn):以現(xiàn)代學(xué)徒制為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，其工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形成具有較大的靈活性，但都遵守德國(guó)學(xué)徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、產(chǎn)教融合，并以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為根本的原則。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制類型研究

學(xué)者們主要運(yùn)用歷史研究和比較研究方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制類型進(jìn)行分析。李夢(mèng)卿［7］運(yùn)用歷史研究法，梳理建國(guó)以來我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。他認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制歷經(jīng)了技工教育、半工半讀、校企合作教育三個(gè)階段。技工教育始于1868年，是建立我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形;半工半讀始于1958年，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過渡的實(shí)踐;2004年至今實(shí)行的校企合作教育完善我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。趙鵬飛［8］根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式和實(shí)施手段的不同，將西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)形式概括為四種典型模式，并分別與德國(guó)“雙元制”進(jìn)行比較。一是，英國(guó)的“三明治”模式，與德國(guó)相比，學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用得到充分的發(fā)揮。二是，澳大利亞新學(xué)徒制，突破了德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)本位，形成了國(guó)家、地方和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接。三是，瑞士的“三元制”，將學(xué)徒由單一的企業(yè)走向行業(yè)。四是，美國(guó)的“合作教育”模式，學(xué)徒、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間形成伙伴關(guān)系，三方各自有自己特定的責(zé)任。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主體研究

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制研究涉及的相關(guān)主體主要包括政府、學(xué)校、雇主(企業(yè))、學(xué)徒(學(xué)生)。苑國(guó)棟［9］將政府作為主要研究對(duì)象，提出為解決我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制普遍存在的企業(yè)參與校企合作積極性不高、職業(yè)院校諸多自身難以克服等問題，政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)重要責(zé)任。黃享茍［10］通過分析我國(guó)政府、企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中的局限性和學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)越性，提出應(yīng)確立學(xué)校主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施戰(zhàn)略，充分發(fā)揮學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主導(dǎo)作用和骨干作用。歐陽忠明［11］等以企業(yè)(雇主)為主要研究對(duì)象，分析了影響其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿和強(qiáng)度的重要因素，并對(duì)如何推動(dòng)雇主積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目提出具體建議。章穎［12］、石品德［13］等人將現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)徒”(學(xué)生)作為主要研究對(duì)象。其中，章穎把學(xué)徒定位為在校學(xué)生，從心理學(xué)角度出發(fā)，討論現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生職業(yè)成熟度，并提出高職生職業(yè)成熟度的提升要素與途徑;石品德認(rèn)為企業(yè)長(zhǎng)期為沒有良好的途徑培養(yǎng)骨干青年員工而發(fā)愁，面向企業(yè)員工招收“學(xué)徒”，既能消除企業(yè)心病，也能調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才共育的積極性，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)路徑研究

學(xué)者們主要從宏觀角度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究。孫佳鵬、石偉平在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出在我國(guó)全面順利推行現(xiàn)代學(xué)徒制的首要問題和根本保障是做好頂層設(shè)計(jì)，包括構(gòu)建職業(yè)教育法律體系、建立現(xiàn)代學(xué)徒制的專門管理機(jī)構(gòu)、給予經(jīng)費(fèi)支持與保障和制定國(guó)家制度性框架等。吳建設(shè)［14］認(rèn)為高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制，亟需從構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學(xué)徒身份問題，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊(duì)伍，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系等方面來解決教育模式、學(xué)生身份、課程體系、導(dǎo)師機(jī)制、評(píng)價(jià)方式等五大難題。李夢(mèng)卿［7］認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實(shí)踐需要加強(qiáng)職業(yè)教育政策與法律制度建設(shè)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制健康持續(xù)發(fā)展;加強(qiáng)校企合作深度合作，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;加強(qiáng)職業(yè)資格證書制度建設(shè)，建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制個(gè)案研究

相關(guān)個(gè)案研究主要以某個(gè)區(qū)域或院校的某個(gè)專業(yè)為例，總結(jié)提煉試行現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)做法，分析實(shí)踐中存在的主要問題，探索和思考如何進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制。某位學(xué)者總結(jié)江西省新余市現(xiàn)代學(xué)徒制的成功試點(diǎn)，歸結(jié)于借鑒德國(guó)、瑞士等國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以世界眼光、戰(zhàn)略思維推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建立，探索以學(xué)徒與崗位、學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)“三結(jié)合”為切入點(diǎn)，職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“三融合”為著力點(diǎn)，政府、企業(yè)、學(xué)?！叭稀睘橹鞴c(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制新路徑。趙有生［15］以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選擇三個(gè)專業(yè)和三家不同所有制類型的企業(yè)合作，從“雙主體”辦學(xué)機(jī)制、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索，并總結(jié)實(shí)踐探索中存在政策法規(guī)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理等方面問題。趙鵬飛以廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)企業(yè)的需求、專業(yè)特點(diǎn)、招生生源和招生方式不同，分別與高新技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等三類企業(yè)深度合作，根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)與需求，從互滲交互培養(yǎng)、在崗交互培養(yǎng)、行業(yè)通用型交互培養(yǎng)三個(gè)不同途徑探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過探索與實(shí)踐總結(jié)出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的根據(jù)，專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求是選擇實(shí)現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。

七、現(xiàn)代學(xué)徒制其他方面研究

除以上研究外，還有部分學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的背景要素、課程建設(shè)、教育方法、運(yùn)行管理和保障策略等方面進(jìn)行研究。李夢(mèng)卿通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的諸種背景要素支撐功能進(jìn)行比較，指出經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)進(jìn)步、現(xiàn)代教育理念、法制、管理和經(jīng)費(fèi)支持等因素在現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)程中發(fā)揮著不同的關(guān)鍵作用。王玲［16］對(duì)校企合作開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制雙證課程進(jìn)行深入研究，總結(jié)提煉課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程。李銘輝［17］通過研究分析英德現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法，指出我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)從構(gòu)建具有等級(jí)特點(diǎn)的證書體系、建立體現(xiàn)雙元制特點(diǎn)的課程體系、實(shí)施符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的柔性化教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。郭全洲［18］重點(diǎn)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)為中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制應(yīng)具有一套分級(jí)管理和系統(tǒng)合作管理機(jī)制，應(yīng)重視行業(yè)協(xié)會(huì)在立足產(chǎn)業(yè)未來參與人才培養(yǎng)方案的制度和輔助政府進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證中的作用。李晴晴［19］將現(xiàn)代學(xué)徒制的外部環(huán)境作為研究重點(diǎn)，認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”能否有效地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益關(guān)鍵不在學(xué)校內(nèi)部自身的建設(shè)，而在于能否實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)組織以及整個(gè)社會(huì)對(duì)這種人才培養(yǎng)模式積極的支持和配合。

八、現(xiàn)代學(xué)徒制研究的成果與不足

從上述國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀中可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制得到了職教領(lǐng)域?qū)W者的普遍關(guān)注，相關(guān)研究具有一定的廣度和深度，但是仍在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)缺少對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)注

學(xué)者們主要從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代教育體系、制度文化等背景下進(jìn)行相關(guān)研究，缺少對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)注，尤其是信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的影響，以及信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)各類教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，也必然對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的師生關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面提出新的挑戰(zhàn)。

(二)缺少對(duì)農(nóng)民工的關(guān)注

學(xué)者們大多將現(xiàn)代學(xué)徒制的招生培養(yǎng)對(duì)象定位在在校學(xué)生和企業(yè)員工，沒有更多將目光投向廣大農(nóng)民工和退役軍人。而職業(yè)教育作為構(gòu)建全民終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支柱，現(xiàn)代學(xué)徒制又是當(dāng)前職業(yè)教育較為推行的一種模式，有必要將教育對(duì)象拓展至廣大社會(huì)人員，尤其是農(nóng)民工群體。

(三)缺少本土化現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究

當(dāng)前研究范圍局限于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制歷史及國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究。對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制本土化研究主要停留在國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)借鑒以及國(guó)內(nèi)試點(diǎn)院校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，卻很少將國(guó)外借鑒與國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)做法提升到理論層面，構(gòu)建具有可推廣價(jià)值的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式。

［1］孫佳鵬，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制:破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，(27).

［2］孫曉燕.試論現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的意義［J］.職教論壇，2008，(1).

［3］王洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學(xué)徒制”——我國(guó)高職人才培養(yǎng)的新出路［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，(11).

［4］謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討［J］.職教論壇，2013，(16).

［5］胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(3).

［6］關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析［J］.教育研究，2014，(10).

［7］李夢(mèng)卿，王若言，羅莉.現(xiàn)代學(xué)徒制的中國(guó)本土化探索與實(shí)踐［J］.職教論壇，2015，(1).

［8］趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，(21).

［9］苑國(guó)棟.政府責(zé)任:實(shí)現(xiàn)校企合作的必要條件——來自現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示［J］.職教論壇，2009，(6).

［10］黃享茍.現(xiàn)代學(xué)徒制要以學(xué)校為主導(dǎo)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，(8).

［11］歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益與權(quán)力訴求——基于英國(guó)學(xué)徒制項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告的分析［J］.教育發(fā)展研究，2014，(11).

［12］章穎，鐘華華，王玫武.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生職業(yè)成熟度研究［J］.教育與職業(yè)，2014，(1).

［13］石品德，石搏，楊早娥.基于高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制研究［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3).

［14］吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題［J］.高等教育研究，2014，(7).

［15］趙有生，王軍，張慶玲，等.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，(11).

［16］王玲.現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作雙證課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程［J］.職教論壇，2014，(21).

［17］李銘輝.英德現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法及啟示［J］.中國(guó)高等教育，2014，(7).

［18］郭全洲.中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制基本框架及運(yùn)行機(jī)制研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(11).

［19］李晴晴.高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”外部環(huán)境保障策略研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2013.