創(chuàng)新培訓(xùn)，做實過程，提高質(zhì)量

遼寧省營口市教師進(jìn)修學(xué)院 張 琴

為加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，工作中不斷拓寬培訓(xùn)思路，圍繞“科學(xué)化、實效化、專業(yè)化、信息化”的工作方針，堅持“研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合，以校為本”的原則，逐步形成適應(yīng)我市基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)特色，取得了顯著的成績，培訓(xùn)的針對性和實效性明顯增強。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是提高培訓(xùn)質(zhì)量的必然要求

（一）教師培訓(xùn)需求分析走向深度調(diào)研

堅持“立足兩個角度、注重三個層面、規(guī)范四個步驟”的調(diào)研需求方法和程序：“立足兩個角度”，就是從學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略角度和教師在教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題角度出發(fā)，確定培訓(xùn)需求；“注重三個層面”，就是分別對領(lǐng)導(dǎo)層面、崗位層面和個人層面，采用訪談、座談會和問卷調(diào)查等方法獲取培訓(xùn)需求信息；“規(guī)范四個步驟”，就是明確調(diào)查研究、分析需求、編制方案和反饋確認(rèn)。為了使培訓(xùn)內(nèi)容貼近學(xué)校需求、教師實際，研訓(xùn)教師在每學(xué)期的學(xué)前周之始下到學(xué)校聽課、蹲點調(diào)研，掌握學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)科教學(xué)問題，理清思緒，形成調(diào)研報告。針對教師在教育教學(xué)中存在的共性問題開展集中培訓(xùn)，幫助教師解決教學(xué)工作難題；個案問題實施現(xiàn)場答疑，面對面指導(dǎo)，就地解決，促進(jìn)教師共同成長，促進(jìn)了培訓(xùn)與教學(xué)的結(jié)合。

（二）培訓(xùn)課程設(shè)計轉(zhuǎn)向“少而精”“管用”

根據(jù)需求調(diào)研分析情況，在課程設(shè)計方面逐步向“少而精”“實用”轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)課程設(shè)置以提升能力為中心，以解決問題為導(dǎo)向，以中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為立足點，突出能力培養(yǎng)，強調(diào)課程設(shè)計的針對性和科學(xué)性，實現(xiàn)理論與實踐一體化，體現(xiàn)“教學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用”的理念。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容精端化

借助教育部國培計劃項目，培養(yǎng)種子選手，開展骨干教師培訓(xùn)。國培項目課程設(shè)置精端、實效，專家的報告精彩紛呈，貼近實際，具有較強的指導(dǎo)作用和較高的實用價值。課前由學(xué)員先提問題，課上圍繞問題授之以漁，課后進(jìn)行專家學(xué)員直接對話，專家和學(xué)員處在平等交流的和諧氛圍中，學(xué)員在樂學(xué)中獲取了大量前沿、睿智、獨到的知識與信息。國培項目參訓(xùn)學(xué)員來自國內(nèi)各地教學(xué)精英，他們在研討互動、經(jīng)驗切磋交流中暢所欲言，相互促進(jìn)，共同提高，正可謂是十日勝教十年書。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式是提高培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段

（一）以活動為載體，聚焦問題解決

集體備課專題活動，改變了以講授式為主的比較枯燥的培訓(xùn)方法，研訓(xùn)教師走到學(xué)校，深入學(xué)科教研組，親自指導(dǎo)參與備課活動，按照“問題診斷→個人初備→集體研討→修正教案→課堂跟蹤→反思提升”的步驟開展集體備課專項活動，學(xué)科備課組在研訓(xùn)教師指導(dǎo)下組織實施集體備課，將備課、說課、上課、評課融為一體，在“貼地式”的校本研修過程中，解決了新課程備課中的重點、難點和焦點問題，掌握了新課程新教材、新知識和新課程備課新理論、教學(xué)設(shè)計新技能，備課能力得到極大的提升。

（二）以小課題研究為牽動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

小課題具有時間短、針對性強、切合實際、靈活、可操作等優(yōu)勢，教師們在實踐過程中常常會體味到“柳暗花明”或“喜上眉梢”之愉悅，實踐中既解決了教學(xué)問題，理論上又得到提高，實現(xiàn)了理論與教學(xué)的融合，相繼開展了國學(xué)教育、語文閱讀教學(xué)、錯題案例、課堂導(dǎo)入、分層教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)讀等研究。研究不僅有效地提高了學(xué)生計算的正確率，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)水平的提升、教科研能力的修煉都有了較大的促進(jìn)。

（三）以讀書沙龍為平臺，提升教師綜合素養(yǎng)

學(xué)校校本培訓(xùn)設(shè)置讀書活動內(nèi)容，制定計劃，撰寫讀書體會，交流研討心得，升華教育思想理念。主要采用個人閱讀和集體閱讀兩種方式。個人閱讀是教師自我選定內(nèi)容來補充自己匱乏的知識；集體閱讀就是學(xué)校為教師選定一本對教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)作用的書，也就是既有理論解讀又有實踐案例的書，全體教師共同研讀一本書。在個人閱讀、集體閱讀基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀的讀書心得體會，然后分區(qū)域、學(xué)校、小組等不同層面，在校本研修的時間采用沙龍的形式，教師暢談自己的讀書收獲、心得、反思?？芍^一人讀書，百人受益。

（四）以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為依托，化解工學(xué)矛盾

教師教學(xué)任務(wù)繁重，為化解工學(xué)矛盾，建立教學(xué)資源網(wǎng)站，利用優(yōu)課資源開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)科教師在線學(xué)習(xí)學(xué)科理論、觀課研課、探討教學(xué)問題，研訓(xùn)教師參與答疑交流，共同提升教師教學(xué)能力；為提升教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，開展全國教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)。多數(shù)教師能夠把培訓(xùn)中所學(xué)到的新技術(shù)、新理念、新思想引進(jìn)課堂，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效地推動了全市教育信息化進(jìn)程。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)機制是提高培訓(xùn)質(zhì)量的可靠保證

（一）創(chuàng)新機制，形成“三級”研究網(wǎng)絡(luò)

在實踐過程中，我們充分認(rèn)識到校本研修必須使專業(yè)研究人員、各級骨干教師、教師群體形成研修的合力，從而形成上下聯(lián)動、相互作用的研修網(wǎng)絡(luò)。第一級為教師進(jìn)修院校。第二級為骨干群體。第三級為學(xué)校教師。

（二）規(guī)范考核，創(chuàng)新評價機制

我市每年要對學(xué)校教師培訓(xùn)工作進(jìn)行考核，采取聽匯報、看現(xiàn)場、查過程材料、問卷調(diào)查和教師座談會等方式。各校教師培訓(xùn)考核情況納入市教育局組織的目標(biāo)管理檢查評比之中，并賦予一定的分值，作為對學(xué)校年度考核的重要依據(jù)；教師參加培訓(xùn)取得的學(xué)分作為教師晉級、評職、評優(yōu)的必備條件之一。這些措施極大地調(diào)動了廣大教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)管理是提高培訓(xùn)質(zhì)量的前提保障

制定各項規(guī)章制度，規(guī)范管理，注重過程，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！蛾P(guān)于學(xué)科研訓(xùn)活動的學(xué)分管理辦法》的出臺，將學(xué)科研訓(xùn)活動納入教師繼續(xù)教育學(xué)分管理范疇，完善了“研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)模式，有效地推動了學(xué)科研訓(xùn)活動的開展，調(diào)動了教師參加學(xué)科培訓(xùn)的積極性。《定座定人（校）出勤管理制度》的制定，便利了開展培訓(xùn)活動時參訓(xùn)教師出勤情況的統(tǒng)計工作，進(jìn)而節(jié)省了教師參加培訓(xùn)簽到所需的時間，增強了教師組織紀(jì)律觀念，提高了培訓(xùn)的質(zhì)量。

總之，教師培訓(xùn)是一項長期、終身的工作，新的命題、新的課程層出不窮，我們勢必要不斷探究新的工作思路，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。