體驗(yàn)式教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探討

云南省紅河洲紅河縣第一中學(xué) 楊云芬

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是運(yùn)用體驗(yàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。簡言之，就是在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合，是體驗(yàn)主體(也即學(xué)習(xí)主體)通過自身的感知系統(tǒng)對自身行為或周圍的事物特征進(jìn)行感知，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感反應(yīng)，而情感又促進(jìn)體驗(yàn)主體對自身行為和周圍事物進(jìn)行深入理解和產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生領(lǐng)悟，生成意義，形成經(jīng)驗(yàn)，融合修養(yǎng)，最終生成知能修養(yǎng)(即素養(yǎng))，達(dá)到提升主體相關(guān)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)方式。

而在語文教學(xué)過程中，我通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建情境教學(xué)模式，引入體驗(yàn)式教學(xué)理念

在高中語文課教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師運(yùn)用情感語言和詩意語言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對自身的意義。

教師在上課伊始，抓住引入的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營造和諧的課堂氛圍，巧設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情境。這里的情境有：圖像回放、開放性練習(xí)、小品表演模擬課文情節(jié)、人物形象評析、大自然奧秘探索等，濃厚的氛圍激起學(xué)生的體驗(yàn)，吸引了學(xué)生的注意力，有效地掌握知識(shí)，形成初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如在學(xué)《雷雨》前，我組織學(xué)生模擬課文情節(jié)進(jìn)行課本劇表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺地把求知欲貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂聽講的效率，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。又如，教學(xué)王羲之《蘭亭集序》。注意調(diào)動(dòng)誦讀，先繪聲繪色地勾畫蘭亭集會(huì)，再用多媒體課件演示王羲之書法。當(dāng)學(xué)生情感處于積極昂揚(yáng)狀態(tài)之時(shí)，文本學(xué)習(xí)就能有效展開，學(xué)生充分想象，并通過品味其寫景來體會(huì)蘭亭集會(huì)之樂。由感知“俯仰”設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景來感知作者的“樂”“痛”“悲”。

二、用言語闡釋文本內(nèi)容，感悟體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為

實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內(nèi)容，感悟其情感之旨向，實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)蘊(yùn)的“意義情感”和學(xué)生解讀的“感性情感”之對接，以此深化體驗(yàn)。在解讀言語形式的時(shí)候要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺的產(chǎn)生有關(guān)，但靈感和直覺的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。

如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，先與學(xué)生交代《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。1928年秋，作者再次到英國訪問，舊地重游，勃發(fā)了詩興，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)詞語“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”起筆，接著用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。引導(dǎo)學(xué)生分析思考這幾句朗讀時(shí)應(yīng)該如何停頓，體會(huì)這首詩表現(xiàn)出的詩人高度的藝術(shù)技巧。詩人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。

三、建立對話討論的機(jī)制，豐富體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)要重視學(xué)生情感的內(nèi)化與豐富，激勵(lì)學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過程，它以情感為核心，通過師生的對話、學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿激情的一個(gè)流程。對話教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達(dá)到有機(jī)的交融。

因此師生互動(dòng)是主體體驗(yàn)的交流與升華。課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師必須遵循“自主體驗(yàn)原則”“自主體驗(yàn)原則”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映，不限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。否則，語文課堂中就不可能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的思想交流，情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)。

高中的語文教學(xué)內(nèi)容和高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)最容易形成師生在課堂教學(xué)中的雙向主體思想交流，也最需要師生的情感溝通。語文教師一定要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問題，提供一些恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、討論等，同時(shí)，教師要闡明自己的想法。在教學(xué)過程中，承認(rèn)學(xué)生是“獨(dú)特的自我”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題的提出，都能讓師生雙方共同以主任的身份完成每一節(jié)課的目標(biāo)，如在教學(xué)陶淵明《歸園田居》的過程中，組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述了自己想象中的田園生活畫面，能構(gòu)思出美好的“田園風(fēng)光”，卻認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村生活并不那么美好，何況一千多年前呢？對此，教師順勢提出一個(gè)問題；既然如此，陶淵明為什么還那么喜歡并不怎么美好的田園生活呢？……通過“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)漸進(jìn)的過程，產(chǎn)生對作品的真切情感體驗(yàn)。