滇西農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育初探

云南省臨滄市臨翔區(qū)章馱鄉(xiāng)章馱中學(xué) 張 燕

一、農(nóng)村留守兒童的定義

農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。其中尤其指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。可見，農(nóng)村留守基本上是由處于在學(xué)校讀書階段的未成年人組成。因為缺乏第一監(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而且在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會問題，成為近年來較為突出的社會矛盾焦點。

二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因是中國目前存在的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。據(jù)相關(guān)報道顯示，中國城鄉(xiāng)居民之間收入差距十分懸殊，2005年，城鄉(xiāng)居民人均收入比例高達(dá)3.22：1。而城鄉(xiāng)居民人均消費水平之比達(dá)到3.29：1。據(jù)國家統(tǒng)計局公布數(shù)字，2007年我國城鄉(xiāng)居民收入差距是3.3：1。以外出打工的父母們的經(jīng)濟(jì)水平和消費能力根本不可能承擔(dān)得起大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題；工作緊張，沒有精力照顧孩子，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致工作不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)。因此，在這種無可奈何的情況下，只能將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童的心理特點

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)得到父母的關(guān)愛與教育，以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能，形成健康的心理。但是，在這個最為關(guān)鍵的時候，其父母進(jìn)城務(wù)工了，造成了一種形式上的“孤兒”，這極易造成他們膽小、自卑、孤僻、任性、固執(zhí)、不合群、情緒消極、虛榮、嫉妒、逆反、自私冷漠等心理健康問題。他們不愛回家，花錢大手大腳，不知節(jié)約為何物。很多同學(xué)自自暴自棄、不求上進(jìn)，監(jiān)護(hù)人的勸告和老師的教誨視而不聞，無所謂。而且逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重，個別學(xué)生有暴力傾向。

四、農(nóng)村留守兒童存在的問題

在農(nóng)村多數(shù)“留守兒童”由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。爺爺 奶奶、外公外婆對孩子的愛就是吃飽穿暖，其他親人則認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，認(rèn)為這就是愛。目前農(nóng)村留守兒童由于社會教育的原因存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧、KTV，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招攬在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。學(xué)生自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，這些娛樂場所對他們的不利影響就更大，同學(xué)經(jīng)常編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。

第二，成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時節(jié)、春節(jié)、村里辦事時，賭博風(fēng)盛行。親戚朋友聚在一起，成天就在牌桌上賭博，酒桌上酗酒，許多留守兒童的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，很少過問孩子的情況，有時甚至孩子都參與其中。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

第三，道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如，經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，早戀，亂拿別人的東西等。

五、怎樣幫助留守兒童健康成長

第一，監(jiān)護(hù)人(親戚)對孩子的教育。

一是鼓勵孩子走出家門，與朋友一起玩?！谕嫠Ｖ信囵B(yǎng)合作精神。

二是引導(dǎo)孩子正確與朋友交往——在集體中培養(yǎng)交往能力。

三是自己的事盡量讓他自己完成——培養(yǎng)獨立意識。

四是像對待自己的孩子一樣嚴(yán)格要求——讓他樹立起正確的是非觀。

第二，學(xué)校老師對孩子的教育。

一是用“愛心”換來信任。平時給他更多的關(guān)注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他照顧;在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，有時采取結(jié)對子的方式，作業(yè)，我堅持檢查并耐心地糾錯講解。

二是建立成長記錄袋。記下他的道德品行、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力及性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及與代管人的融洽度，有針對性地安排一些活動，比如，鼓勵他擔(dān)任小組長，早讀帶領(lǐng)大家朗讀，互訪家庭交朋友等，讓他在這些活動中增強(qiáng)信心和自制力。

三是班主任每個周末都找他談心，肯定他這一周來取得的進(jìn)步，然后要他用老師的手機(jī)給父母打電話，問候父母，報告一下自己這一周來的開心事情，以此來培養(yǎng)親情，使他早日學(xué)會體諒父母、理解父母。

四是鼓勵孩子在閱讀中成長?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”“書是人的精神食糧”“讀書使人明智”。

第三，針對留守兒童自我約束管理能力較差的問題，開展一系列自主教育活動。

一是自主規(guī)劃。留守學(xué)生在班主任老師、幫扶教師的引導(dǎo)下，描繪人生理想，分析自己的優(yōu)勢與不足，確定發(fā)展目標(biāo)，寫出切實可行的發(fā)展計劃，并把它裝入成長記錄袋，便于老師時時檢查督促。

二是自律承諾。留守學(xué)生與班主任老師、班集體和幫扶教師簽訂自律承諾書，找出自己最突出的缺點，向大家承諾限期改正，并寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監(jiān)督，以實現(xiàn)其自我管理、自我教育的目的。

三是自我評價。班主任、幫扶教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進(jìn)行對照，通過周記、月評、期評等方式來便調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)自我管理。

總之，作為教師，我們不應(yīng)該袖手旁觀，應(yīng)該多給他們一些愛和幫助，就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童，讓更多的留守兒童能夠健康成長！