“以學(xué)為主●當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)理念的落實

吉林省琿春市哈達門中學(xué) 付艷珍

自學(xué)校提出“以學(xué)為主·當(dāng)堂達標(biāo)”這一教學(xué)模式以來，我便積極響應(yīng)，深入到教學(xué)模式的嘗試中，歷史課改讓人激動、興奮，關(guān)于采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是我們經(jīng)常要思考的問題?！耙詫W(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”，是新課程改革精神的具體體現(xiàn)?！耙詫W(xué)為主”，強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)這個主體，體現(xiàn)的是學(xué)生獲取知識增長能力活動過程中的地位?！爱?dāng)堂達標(biāo)”，強調(diào)的是每一節(jié)課上的目標(biāo)的達成，這個目標(biāo)，無論是顯形的，還是隱形的，無論是多重的，還是單一的，都是要求在學(xué)習(xí)后有所收獲，有所成效。要達到這個目的，首先要解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。

第一，面面俱到的教學(xué)目標(biāo)講究傳授知識的全面性，使學(xué)生學(xué)到的零碎知識無法整合，很難形成系統(tǒng)化的知識體系，沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識時個性發(fā)展的需要。

第二，牽著學(xué)生鼻子走來完成認知目標(biāo)，限制了教師對學(xué)生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。造成了教師按部就班教得太死，學(xué)生死啃書本學(xué)得不活，教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，課堂效益不高。

第三，僵硬地照搬和套用某一種方法，只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理活動反應(yīng)。

為改變歷史新課程教學(xué)效益不高的狀況，我在落實“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”的課改目標(biāo)的實踐探索中是這樣做的

一、努力提高自身的素質(zhì)

課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關(guān)鍵。我通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加進修學(xué)校組織的教研活動進行觀摩學(xué)習(xí)和自我反思等方式，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的理論和教育教學(xué)水平，在教學(xué)中自覺突破傳統(tǒng)思想的束縛，積極進行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，努力提高課堂教學(xué)效益。使教學(xué)質(zhì)量上了一個臺階。

二、采用“師生合作、生生合作”教學(xué)法

課堂上有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競爭和個人學(xué)習(xí)。其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)，這不僅是為了集思廣益、相互切磋、提高學(xué)習(xí)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第一，課前合作，初步消化教材。

課前合作中，學(xué)生可以共同劃出重要知識點；在疑難處標(biāo)記，協(xié)力尋找解決難題的方法和途徑；做好預(yù)習(xí)筆記并相互交流。通過“生生合作”預(yù)習(xí)來初步消化教材有助于學(xué)生在個人預(yù)習(xí)時更好地理解教材。

第二，課堂合作，進一步釋疑解難。

有意識地把課堂更多地給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ズ献?，來解決學(xué)習(xí)中的難題。課堂合作中，學(xué)生所需要解決的難題主要有兩方面：一是回答老師提出的問題，二是學(xué)生自己提出問題并加以解決。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題。在實際操作中，學(xué)生回答問題有時總會不全面、不深刻、不準(zhǔn)確，在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，引導(dǎo)學(xué)生互研互討，組織作答，力求問題的徹底解決利用這種方法，在教學(xué)上確實起到了很大的作用。例如，我在八年級上冊14課《九一八事變》一節(jié)課中，有一個探討題就是西安事變后對蔣介石是“殺”還是“放”的問題進行討論。我把同意“殺蔣”的同學(xué)編成一組，把同意“放蔣”的同學(xué)編成一組。兩組同學(xué)進行辯論，辯論的特別激烈。同學(xué)個個面紅耳赤。在那一刻，他們好像完全忘了我的存在，在這個時候我又引導(dǎo)學(xué)生分析了相關(guān)的問題，經(jīng)過討論同學(xué)們有了更深刻的認識，最后同意“放將”的那組中有一名同學(xué)以充分的理由說明了“放將”利大于弊的結(jié)論后結(jié)束了辯論。這節(jié)課同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下得到的啟發(fā)，而是在自己的辯論中得到了正確的結(jié)論。因此我們應(yīng)該相信學(xué)生自己的能力。

第三，課后合作，探索未知。

課堂時間是有限的，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，也不能使學(xué)生了解到教材以外眾多的新史料和新觀點。因此，鼓勵學(xué)生課后合作，廣泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論，然后史實結(jié)合，合作探討一些問題，達到較深的理解和認識。 在整個“生生合作”過程中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)常更換合作伙伴，廣泛交流，取長補短。

三、設(shè)計多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動性

第一，讓學(xué)生充當(dāng)教材中的歷史人物角色，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的又與教材相關(guān)的角色。讓學(xué)生以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容或扮演角色新鮮感與情感體驗使很多學(xué)生興奮不已。

第二，與實踐結(jié)合。歷史學(xué)習(xí)由于學(xué)科和時代的特點往往讓我們現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學(xué)習(xí)的積極性，所以我們還要講究歷史教學(xué)與實踐的結(jié)合，這樣不僅能拉近歷史與同學(xué)們的距離，提高興趣，更加鍛煉了學(xué)生的各項能力，教學(xué)效果自然好。

總之，在實施當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)時，我們老師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)理念，把真正的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要把握住導(dǎo)學(xué)的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教師還要注意合理組建小組，充分考慮不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平以及性格特點，在課堂上創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能體會到成功的喜悅，使基礎(chǔ)好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)的樂趣。

提高中學(xué)歷史教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化歷史課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是教師提高歷史教學(xué)水平的必經(jīng)之路。我作為一名普通的中學(xué)歷史教師只是進行了點滴粗淺的嘗試。我會在實踐中不斷探索，掌握學(xué)生的認知心理，揚長避短，力爭使學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。