給我一個支點，我可以撬起地球—談讀寫的引擎點

浙江省臺州市黃巖南城中學(xué) 吳玲貞

寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合，有助于提高寫作能力。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗之談，是很有道理的。課堂的高效練筆源自對教材文本的深度解讀，即在把握重點、突破難點、凸顯盲點的基礎(chǔ)上尋找學(xué)生思想火花的爆發(fā)點，有機設(shè)計創(chuàng)作。這需要老師合理設(shè)計教法，依據(jù)教材文本的慣性，挖掘課文的引爆點，激發(fā)學(xué)生的解讀思維向創(chuàng)作思維過渡。

新課程背景下閱讀教學(xué)的寫話練習(xí)它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。依托文本，恰如其分地設(shè)計出掀起課堂的高潮的寫話練習(xí)。

我們常說一千個讀者有一千個哈姆雷特，閱讀的差異性，是有效練筆的首要因素。同學(xué)對課文的多元的解讀啟發(fā)了我的靈感。我就大膽地在課堂上就詞語、重點句子、段落、情節(jié)的安排、文體的改編、人稱的轉(zhuǎn)換……進行大膽的嘗試。任教的八年級的學(xué)生雖然語言基礎(chǔ)薄弱，但處于這一時期的孩子的好奇心，敏感性、想象力處于旺盛時期，沒有任何力量能阻止他們表達，他們要說話，用他們的筆來表達他們思想，這是一次次快樂的教學(xué)。我在這里主要講講平日教學(xué)中常用的幾種在使用的有效練筆。

一、巧詮詞語，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

有些詞語是解讀文章的鑰匙，所以對于這些詞語，往往可以把它作為解讀文章的突破口，也可以把它作為有效練筆的爆發(fā)點。解讀文章的突破口僅陷于對文章的內(nèi)容的理解，但假如作為有效練筆的爆發(fā)點的話就可以思維更廣闊點。如《藤野先生》這課書里有這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。什么是“偉大”，偉大的內(nèi)涵是什么？為什么是偉大。

學(xué)生對這“偉大”兩字都局限在字面意思上的理解，雖有些學(xué)生能結(jié)合上文的例子來談?wù)撨@里偉大的內(nèi)涵，但我還是覺得不夠，所以我在下課前布置了一個題目：

藤野先生在魯迅先生筆下是偉大的，他的偉大來自于他對來自異國他鄉(xiāng)的一個學(xué)生的關(guān)懷和真情的幫助和關(guān)心，但是他作為一個異國的教師他將有哪些肺腑之言要說。請以《我的學(xué)生魯迅》為題寫300字的短文。

設(shè)計的意圖是讓學(xué)生去領(lǐng)會巨人心胸的偉大，偉大的人的肺腑之言可以對前面寫到的幾件事中的精神體會更透徹。

二、深究難點，激活學(xué)生的寫作思維

疑惑處也就是文章生疑處，或者是文章難解處?！独贤酢愤@篇課文有這么一段“我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒，等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭，我不能想象他是怎么回家的。”

這一句牽一發(fā)而動全身的句子，是解決全文的關(guān)鍵，解讀把握好了，學(xué)生對課文的中心句自然解決。對于楊絳自然而然產(chǎn)生一種崇敬之情。其實這一篇課文主要強調(diào)的是生活在社會上的人要互相幫助，強者要關(guān)心弱者，人人被社會關(guān)愛，人人富有愛心。文尾這句話就體現(xiàn)這種思想。楊絳之所以在沒請老王進屋喝茶這件事上愧疚，就是文尾思想的滲透。

三、轉(zhuǎn)換文本，打開學(xué)生的寫作思維

《山峽》是八上的一篇文章，面對文言文文章上課比較枯燥，字詞詮釋，通篇翻譯，然后是文章結(jié)構(gòu)分析都是同一課型，激不起一點漣漪?！渡綅{》是一篇文字優(yōu)美的散文，所以我想要學(xué)生能很好地去欣賞山峽優(yōu)美的景色以及感受作者文字功底。要學(xué)生寫導(dǎo)游詞，以書上的語言為解說的依據(jù)，把山峽的山和山峽四季的水介紹給來山峽的游客。學(xué)生都很興奮，不到十分鐘的時間就形成了解說詞。

附學(xué)生習(xí)作：

生：我是這里的導(dǎo)游員，我的名字xxx，今天我?guī)ьI(lǐng)大家游覽山峽，山峽一向以山水風(fēng)光出名。

山連綿不斷，蜿蜒起伏?！爸貛r疊嶂，若非亭午夜分，不見曦日”。到山峽要穿平底鞋，這里海拔比較高，早晚溫差很大一定要穿暖衣服。

這里的夏水比較湍急，書籍上記載“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！笨梢娤募镜纳綅{由于山洪下瀉，峽谷曲折，導(dǎo)致水流湍急。親愛的朋友們，假如你喜歡沖涼，別錯過這一美好時光，夏季到山峽來，體驗什么是刺激。

這些習(xí)作，語言來自文本，構(gòu)思在于個人，是通過創(chuàng)作后形成的自己的語言，活學(xué)活用，特別像我任教的薄弱學(xué)生，這種借椅學(xué)走路的方式，也是一個練習(xí)的機會。文言文的課文，通過賞析的閱讀教學(xué)也是練筆的一個很好的題材。其實像這種練筆只要學(xué)生有興趣，都可以讓學(xué)生去挖掘，可以模仿，可以改寫，可以添加，可以刪增。只要有感就可以寫?！敖o我一個支點，我可以撬起地球。”找準(zhǔn)支點果然重要，但適合自己的感覺更重要，有感覺，找到神經(jīng)末梢點，就直達語言之家。總之，這樣的小練筆，不僅解決了學(xué)生寫作時沒有“下鍋之米”的窘境，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達到水乳交融的效果。更重要的是這種課堂小練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

陶行知、葉圣陶等我國現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進寫作能力的提高。