淺談中學漢語閱讀課堂有效教學

吉林省汪清縣新興學校 蔡紅花

閱讀教學是朝鮮族中學漢語教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生、教師、文本之間對話的過程，更是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)。通過閱讀教學，學生可以獲得大量有效信息、認識社會、發(fā)展思維、豐富閱歷。因此，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)準確而迅速地從閱讀材料中獲取有效信息的閱讀技巧。因此，要有效地閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。那么怎樣上好有效的閱讀課堂教學呢？我認為可從一下幾方面入手。

一、日常練習提能力，探尋規(guī)律，培養(yǎng)技巧

現(xiàn)在我們中學生經(jīng)常接觸的閱讀文章體裁是記敘文和說明文，偶爾還有議論文閱讀題。要想有限的時間內(nèi)做好閱讀題，解決的唯一辦法就是多練。但多練絕不是要大家搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題、押題，而是通過多做練習，引導學生掌握現(xiàn)代文閱讀的一般解題規(guī)律，培養(yǎng)大體技巧。在漢語教學中，我們要教會學生掌握一些常用的基礎(chǔ)知識，并且要“爛熟于心”，只有這樣運用起來才能夠得心應手。例如，寫文章常用的表達方式包括記敘、描寫、說明、議論、抒情五個方面；常用的表現(xiàn)手法有聯(lián)想、想像、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）等；常用的修辭手法有比喻、擬人、對比、排比、反問等；記敘文的六要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；說明文常用的說明順序包括時間順序、空間順序；說明方法包括舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等；議論文包括論點、論據(jù)、論證三個要素；論據(jù)有理論論據(jù)和事實論據(jù)；論證方法還包括舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證；文章常用標點符號的用法等知識，必須叫學生牢牢掌握。之后，教師要找多篇具有代表性的文章引導學生閱讀，進一步探尋規(guī)律，總結(jié)答題技巧。有一些答題技巧，可以說已經(jīng)約定俗稱。例如，某句話在文中的作用，如果這句話在文首，那么它就起到開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念、為下文作鋪墊、總領(lǐng)下文的作用，如果這句話在文中，它就起到承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用，如果這句話在文末，它就起到點名中心、深化主題、照應開頭的作用。

二、有的放矢，學會逆向閱讀，從題到文本

我們學會了這些技能之后還可以采用逆向閱讀方法。要做閱讀題不要急著看文章，而是先看文后問題。雖然現(xiàn)在有人提倡“無目的閱讀”，說這樣可以受到潛移默化的情感熏陶，而我們認為，這更合適休閑、鑒賞和品評時的閱讀更適宜。題干本身有時就是對文中重點內(nèi)容的詮釋，這樣一方面學生可以在讀文時有所側(cè)重。對涉及題的部分進行勾畫和重點閱讀，可以提高閱讀教學效率。

第一，要有標題意識。標題往往是文章內(nèi)容的概括，表明寫作對象或者重點，所以首先要閱讀標題，揣摩行文的順序、思路，初步把握文章的主要內(nèi)容。

第二，從題到文本。如果先讀文章，讀了也記不住，讀了也不懂，做題的時候還得回過頭來再讀，實際上很耽誤時間。所以有時候我認為，有標題的話，看看標題，大致了解文章主要內(nèi)容就可以，沒必要先看原文，可能等你把文章讀完了讀懂了也太耽誤時間，后面的題在規(guī)定的時間內(nèi)大概都來不及做了。最糟糕的是連看幾遍都沒看懂，反而亂了方寸。而先從題目入手，邊讀邊分析，然后帶著題目去閱讀文本，閱讀就會很有針對性，能夠很快達到目的，這就是逆向思維的好處。好比我們玩“走迷宮”的游戲，當然，如果時間充足，你又興致勃勃，那么大可以經(jīng)過艱苦的探索找到正確的出口，享受那種成功的快樂，但是，如果時間有限不允許你多次重新出發(fā)呢？那么為什么不試試從出口開始往回走呢？這條路一定是唯一的，可以很快到達入口。所以學生應該養(yǎng)成逆向閱讀習慣。

第三，讀題析題再解題。正如前面所分析的，閱讀應以題為主，以文本為輔，所以解題之前一定要仔細研讀題干，很多題屬于定向選擇題，題干中就限制了答案的范圍和性質(zhì)，暗示了解題的思路，所以一定要選擇符合題干要求的選項，而不能盲目地掃描校對，以為跟原文一致的就是對的，殊不知這樣的選項有時候跟題干所要求的完全風馬牛不相及。閱讀題干時要注意分析題意，明確概念和答題范圍，有時想想這個題的表述是否和以前遇到的某些題一致，找出異同點，這些異同點可能決定著解題的思路。然后閱讀四個選項，如果題干有特定要求，要先把四個選項與題干做對照，看是否都符合題干的要求，再運用一般的邏輯推理方法做初步的正誤判斷，即是否符合情理，符合邏輯，然后將選項中的語句帶入原文去查驗，運用掃描校對法來確定正誤。

三、進行有效的閱讀訓練

有效的閱讀訓練是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵。漢語閱讀能力的形成是一個循序漸進、由量到質(zhì)不斷積累的過程。就學生個體來說，由于先天智力、后來知識基礎(chǔ)的差異，閱讀能力的形成有快慢高低之分。要全面提高全體學生的閱讀能力，必須以承認差別為前提，采取適當?shù)挠柧毞椒?，使每個學生的閱讀能力都得到最大程度的提高。具體應該做到：一是分層次進行閱讀訓練。對漢語基礎(chǔ)較好和較差的學生，確立高低不同的訓練目標，在課堂上基于閱讀題的難易程度提問學生完成閱讀訓練。二是漸進式訓練。對漢語基礎(chǔ)一般或偏差的學生，雖然起點目標定得較低，但不能總是用低標準去要求他們，對他們的訓練目標，要從低到高逐漸提高。三是以點帶面輻射訓練。實踐證明，充分發(fā)揮那些漢語學習興趣較濃、基礎(chǔ)較好的學生的作用，對提高學生整體漢語閱讀能力效果特別顯著。四是限時強化訓練。教師要學生在指定的時間內(nèi)讀完指定的作品，并寫出筆記以提高學生閱讀能力和閱讀課堂有效教學。