圖示理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)

圖示理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)

常高歌

摘要：閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高學(xué)生提取信息、處理信息的能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論將圖式分為三類，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，將其與閱讀理解的四個(gè)層次相結(jié)合，對(duì)研究閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；閱讀理解層次；圖式理論；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文系教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)立的英文報(bào)刊教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)改革課題“英文報(bào)刊教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)研究”項(xiàng)目編號(hào)：(GZGZ5414-60)的階段性研究成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的保障。因此，有效評(píng)價(jià)教師的閱讀教學(xué)，可以改進(jìn)教師閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

圖式理論是關(guān)于人的已有知識(shí)與新知識(shí)構(gòu)建的理論，即知識(shí)是如何表征出來(lái)以及這種知識(shí)表征如何促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的。[1] (627-630)人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知概念或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，每個(gè)人的大腦中都存儲(chǔ)著無(wú)數(shù)知識(shí)組塊，這些組塊構(gòu)成圖式網(wǎng)，當(dāng)讀者把大腦中存儲(chǔ)的圖式和閱讀文本中的信息聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，就能理解閱讀文本了。

本文從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面，研究其對(duì)閱讀教學(xué)及評(píng)價(jià)的影響。旨在利用圖式理論指導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀理解與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為閱讀不是被動(dòng)或接受，而是激活已有知識(shí)，使其和文本相互作用的過(guò)程。Rosenblatt提出了閱讀理解的四個(gè)層次，即字面理解、推斷理解、評(píng)價(jià)理解和欣賞理解。[2](130-131)字面理解是理解文章的表層含義；推斷理解是根據(jù)文章背景知識(shí)，推測(cè)文章的言外之意，達(dá)到此層次需要具有一定的社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)理解需要讀者在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章做出價(jià)值判斷，此層次在提高深入理解文章、評(píng)價(jià)文章能力的同時(shí)，對(duì)提升英語(yǔ)交際能力有很大作用；欣賞理解是對(duì)文章中深刻的意蘊(yùn)和豐富的情感進(jìn)行欣賞?？梢哉f(shuō)評(píng)價(jià)理解是通過(guò)對(duì)文章的分析、鑒別、價(jià)值判斷獲得的理性認(rèn)識(shí)，欣賞理解則是感性上的滿足。

閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者積極地在已有語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行加工和建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)都影響著對(duì)文本的理解，因此，在教會(huì)學(xué)生理解字面意義的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生理解文章背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和文章深層含義。對(duì)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，也就不能僅局限于評(píng)價(jià)對(duì)字面意義的教學(xué)，而應(yīng)擴(kuò)大到對(duì)文章背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)以及深層含義上來(lái)。因此，可以利用圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、圖式理論回顧

“圖式”概念首先由哲學(xué)家Kant于1781年提出。后來(lái)，格式塔心理學(xué)家F. Bartlett提出“圖式理論”，將其應(yīng)用于解釋背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言理解的影響。他認(rèn)為圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。20世紀(jì)60、70年代，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生，Rumelhart和Carrell等人進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，Rumelhart把圖式看成存儲(chǔ)在記憶中的相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讀者能否理解閱讀材料，取決于能否有效激活與文本主題相關(guān)的背景知識(shí)。由此可見，高效的閱讀并不是被動(dòng)地識(shí)別每個(gè)單詞、句子，而是積極地激活大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Carrell強(qiáng)調(diào)任何文本本身都無(wú)法傳遞意義，文本的作用只是在于在讀者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，為他們指明獲取或建構(gòu)意義的方向。[3](1-20)20世紀(jì)70年代后期，圖式理論開始廣泛應(yīng)用于研究閱讀教學(xué)和閱讀理解等活動(dòng)。Anderson和Pearson等人是此類研究的代表，他們研究讀者的圖式是怎樣存儲(chǔ)在記憶中，這些圖式在解釋新信息時(shí)的作用以及如何成為知識(shí)儲(chǔ)存的一部分等問(wèn)題?？梢钥闯觯絹?lái)越多的學(xué)者開始重視圖式理論在閱讀教學(xué)中的作用，這給閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新思路，即重視背景知識(shí)在閱讀理解中的重要性。

三、圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)

根據(jù)Carrell和Eisterhold的圖式理論，圖式理論可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類。這三類圖式對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有指導(dǎo)作用。

(一)語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及銜接手段等方面的知識(shí)。語(yǔ)言是信息的載體，因此，不同的文章表達(dá)不同的寫作意圖。[4](153-155)如，1. I want to be a teacher when I grow up. 2. I won’t forget the day when I became a teacher. 當(dāng)讀句子的時(shí)候，我們先對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，比如，“want”、“teacher”等，再分析句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)等語(yǔ)法成分，而且還要分析其中的銜接詞“when”。詞匯是最基本的語(yǔ)言單位，語(yǔ)法知識(shí)也是讀者必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。以上兩個(gè)句子，一個(gè)是時(shí)間狀語(yǔ)從句，一個(gè)是定語(yǔ)從句，如果讀者不能區(qū)分這兩個(gè)基本的語(yǔ)法知識(shí)，肯定會(huì)對(duì)句子理解產(chǎn)生歧義。換言之，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)圖式會(huì)影響閱讀的流暢性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)言圖式對(duì)應(yīng)著閱讀理解的第一層—字面理解。只有借助基本的語(yǔ)言知識(shí)，才能更流暢地傳遞思想和信息。因此，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言圖式教學(xué)，即對(duì)詞匯、語(yǔ)法等方面教學(xué)的過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

(二)內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指文章主題所涉及的背景知識(shí)，主要包括常識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及文化背景知識(shí)。讀者可以在已有背景知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)文章所傳遞的信息做出推測(cè)。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程中文章背景知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的。只有讓學(xué)生深刻了解所讀文章的背景知識(shí)，才能進(jìn)一步提升認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的第二個(gè)層次—推斷理解，才能從更深的層次上把握文章內(nèi)容，由此構(gòu)建生成新的圖式。評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容圖式的教學(xué)，最關(guān)鍵的是評(píng)價(jià)教師是否在學(xué)生閱讀之前恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，能否成功引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，從內(nèi)容圖式方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中更深入地挖掘文章的意義，同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種文化的積累，對(duì)閱讀教學(xué)起到更積極的作用。

(三)形式圖式

形式圖式是有關(guān)文本體裁、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)和作者情感的背景知識(shí)，是從理性和感性的角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞的知識(shí)。但不同體裁的文章，其構(gòu)建篇章的方式會(huì)有所不同。如，說(shuō)明文一般先介紹說(shuō)明對(duì)象，然后從時(shí)間、空間、用途、步驟等方面加以說(shuō)明，多用比較和對(duì)比的修辭手法。議論文一般先提出觀點(diǎn)，再進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論，論證方法一般是舉例說(shuō)明或作對(duì)比。如果教給學(xué)生從文體、修辭和篇章結(jié)構(gòu)層次上理解文章，在閱讀過(guò)程中就能直接激活相應(yīng)圖式，領(lǐng)悟到文章所傳達(dá)的情感。因此，評(píng)價(jià)教師是否與學(xué)生探討文章體裁以及體裁特點(diǎn)是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的一步。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)文章體裁，了解文章篇章結(jié)構(gòu)的能力，啟發(fā)學(xué)生從理性和感性角度評(píng)價(jià)、欣賞文章，這也是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言圖式是理解文本的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式和形式圖式能夠激活讀者思維，幫助讀者對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。因此，對(duì)于閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，除了對(duì)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言圖式(語(yǔ)言符號(hào))教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)著重評(píng)價(jià)內(nèi)容圖式(文化背景知識(shí))和形式圖式(文章體裁和篇章結(jié)構(gòu))。教師有責(zé)任教給學(xué)生語(yǔ)言圖式，幫助學(xué)生建立和激活內(nèi)容圖式，并指導(dǎo)學(xué)生鞏固形式圖式。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞這三種圖式教學(xué)開展。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)是以閱讀理解四個(gè)層次為基礎(chǔ)不斷推進(jìn)的過(guò)程。圖式的三類知識(shí)表征由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，將圖式理論與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。但由于圖式并不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此，圖式理論也隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)的發(fā)展而不斷變化，對(duì)圖式理論的研究仍需深入。

參考文獻(xiàn):

[1]Rumelhart, D.E. Schemata: The Building Blocks of Cognition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1980:627-630.

[2]黃德蘭,胡學(xué)文.母語(yǔ)因素對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3):130-131.

[3]Carrell,P.L. Awareness of text structure: Effects on recall [J]. Language Learning,1992(42): 1-20.

[4]周忠浩.語(yǔ)音回路、語(yǔ)法形式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示——圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)再思考[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):153-155.

責(zé)任編輯：苑莉

柳福玲/大慶師范學(xué)院講師(黑龍江大慶163000)；王燕/大慶師范學(xué)院副教授(黑龍江大慶163000)。