新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問初探

重慶市武隆縣浩口苗族仡佬族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 丁貴均 何應(yīng)權(quán)

提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是教師為達(dá)到某一目標(biāo)、任務(wù)所采用的經(jīng)常手段和行為方式。課堂提問是各科教學(xué)中教師經(jīng)常用到的，按照一定的教學(xué)目的、教學(xué)要求，有計(jì)劃、有步驟地針對(duì)學(xué)生提出問題。教師只有善于探究掌握課堂提問藝術(shù)，苦心鉆研、精心設(shè)計(jì)，提出的問題才具有實(shí)際效果，實(shí)用價(jià)值，因此就課堂提問談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和見解。

一、課堂提問要明確目標(biāo)

設(shè)計(jì)課堂提問要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一節(jié)課的教學(xué)其整體的教學(xué)目標(biāo)（理論思想、知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等方面），它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，?yōu)化提問思路和過程，以及提問技巧等。

譬如，四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊-數(shù)學(xué)廣角例2，以“家里來了客人”這一素材為背景：讓學(xué)生初步體會(huì)運(yùn)籌思想，即：統(tǒng)籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問題的方法，進(jìn)而達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。教材在情景圖下給出了沏茶時(shí)要做的各種工序，以及每件事情所需要的時(shí)間，然后呈現(xiàn)同學(xué)們熱烈討論的場景——怎樣才能使客人盡快地喝茶呢？于是，教師設(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考、去探究、去設(shè)計(jì)、去討論。（教材中給出：燒水需8分鐘；洗水壺需1分鐘；洗茶杯需2分鐘；接水需1分鐘；找茶葉需1分鐘；沏茶需1分鐘。）大家都知道，必須先洗水壺，接水。最先干什么事情？哪些事情還可以同時(shí)做？等待水燒開的時(shí)間，同時(shí)還能做點(diǎn)什么？（如洗茶杯和找茶葉）。如果你是小明，你怎樣安排？需要多長時(shí)間？和同學(xué)們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生比較，同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案，所用的時(shí)間，是否合理，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)小組、個(gè)人設(shè)計(jì)中，選擇最佳方案向全班學(xué)生展示。這樣設(shè)計(jì)以上問題，能及時(shí)、有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生合理地、快捷地解決實(shí)際生活中的問題以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成無論做什么事情都應(yīng)合理利用、合理安排時(shí)間，克服盲目性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問要明確教材安排體系

即理清知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀之間的內(nèi)在聯(lián)系，課堂提問時(shí)注意嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)的系統(tǒng)性。從實(shí)際出發(fā)，把握新教材的重難點(diǎn)，合理利用增加或補(bǔ)充一些資源內(nèi)容，提出新課標(biāo)中孕育的新思想、新知識(shí)、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識(shí)、新方法，還要對(duì)原有的思想、知識(shí)、方法進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充。因此，課堂提問要善于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機(jī)地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回歸生活中去。

又如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的“平行與垂直”，這一教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不難發(fā)現(xiàn)直線和角是學(xué)習(xí)“平行與垂直”的基礎(chǔ)，同時(shí)“平行與垂直”也是今后認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。通過激烈討論、合作交流，我們認(rèn)為可提出如下問題：什么叫直線？怎樣畫一條直線？什么叫角？怎樣畫角？讓在讓學(xué)生操作的同時(shí)又提出：你能在一張紙上畫一組（兩條）或幾組“永不相交”的直線嗎？如果不小心，兩條線相交了，你能畫出兩條直線相交成直角嗎？這實(shí)際上是相交的特殊位置關(guān)系。學(xué)生在理解定義之后，再提出：“垂直”與“平行”是不是所謂的兩個(gè)獨(dú)立概念？

根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以涉及一些其他相關(guān)提問法，給今后學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形奠定基礎(chǔ)。這樣一來就弄清了兩條直線在同一平面內(nèi)特殊的位置關(guān)系：同一平面內(nèi)，“平行”是永不相交的兩條直線，“垂直”是兩條直線相交成直角。

三、課堂提問要具有開放性、探究性

開放的課堂提問就是能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強(qiáng)的學(xué)生，就能更積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。同時(shí)還能引起全體學(xué)生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。

又譬如，想一想，1億有多大？這個(gè)問題可以設(shè)計(jì)探究式課堂提問：想象1億究竟有多大？讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去大膽猜測1億這個(gè)數(shù)；緊接著又提出富有探究性問題：“1億”張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙，摞起來有多高？能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計(jì)）；有的小組討論，去想、去量1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙中很小一摞（就是將1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙分成許許多多等同的小疊，即可量100張、1000張、10000張報(bào)紙的厚度，從而推算出1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙摞起來的高度）。哇！真是不得了哦！很多同學(xué)都睜大了眼睛……這就能激起學(xué)生探究的興趣，驗(yàn)證求真的強(qiáng)烈欲望，這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學(xué)生思維及想象能力，而且還更會(huì)激發(fā)學(xué)生探索欲望，學(xué)生的思維隨著老師的引領(lǐng)一下子被打開了，真可謂是“一石激起千層浪”，無形中給學(xué)生插上自由想象的翅膀！

正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象?！?/p>

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，它的重要性不言而喻，需要教學(xué)工作者根據(jù)所處實(shí)際環(huán)境不斷總結(jié)和改進(jìn)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)提問是與之相適應(yīng)，為其服務(wù)的重點(diǎn)之一，要求教學(xué)工作者不斷地提高自身業(yè)務(wù)水平，深入了解，全面把握整體學(xué)生求知心理，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、去探究、去挖掘更好、更富有創(chuàng)造性的課堂問題，是咱們每個(gè)教育工作者義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。