語(yǔ)文課堂有效追問策略及教學(xué)案例舉隅

山東青島市嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜 霞

課堂追問，顧名思義，即對(duì)課堂問題順勢(shì)深入的探尋，具體來說，就是課堂師生互動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生處于問題理解由淺及深臨界點(diǎn)上，基于學(xué)生理解的實(shí)際，教師巧借追問加以點(diǎn)撥，促成學(xué)習(xí)發(fā)展的更進(jìn)一步。

追問效果：山窮水盡柳暗花明

案例：執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師在解讀處理文本時(shí)，重點(diǎn)著力了課文的第四段，傾注了對(duì)樟樹外形以及生命“蓬蓬勃勃”的理解。

……

師：讀了課文的第四自然段，我們一塊兒看看作者是怎樣在字里行間表現(xiàn)樟樹“蓬蓬勃勃”的？

生1：我關(guān)注到了樟樹的葉子，瞧，“樹葉稠密，綠得發(fā)亮”讓我感受到了樟樹根深葉茂，“四季常青”更能看出樟樹無論哪個(gè)季節(jié)、任何天氣都是充滿了綠色的生機(jī)。

生2：作者抓住了樟樹枝干的特點(diǎn)，從“樟樹不高，卻枝干粗壯”可以看出樟樹很結(jié)實(shí)、很有生命力。

師：帶上你對(duì)這份生命力的理解，讀出這株樟樹的蓬蓬勃勃。

師：還有別的發(fā)現(xiàn)和感悟嗎？（學(xué)生眉頭緊鎖，教師期待無果后）同學(xué)們通過讀書批注和朗讀展示，讓我們領(lǐng)略了樟樹的靜態(tài)之美，你能否感受到這樟樹蓬蓬勃勃的動(dòng)態(tài)活力？

（學(xué)生們?yōu)g覽課文后，踴躍舉手）

師：你們的交流，讓樟樹更加有生命的活力了，把你們的感受送進(jìn)去，讀出這伸展著枝干、泛動(dòng)著光亮的樟樹的蓬蓬勃勃——

（學(xué)生美美齊讀）

點(diǎn)評(píng)：葉圣陶先生曾言：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”讓學(xué)生“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這一素養(yǎng)的習(xí)得，需要教師日常教學(xué)巧加策略引導(dǎo)和方法滲透。這則案例中，師生抓住文本關(guān)鍵詞，對(duì)樟樹的“蓬蓬勃勃”進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，面對(duì)學(xué)生關(guān)注和理解層次難以推進(jìn)的情況，教師聚焦一個(gè)“伸”字，順學(xué)而導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，以一個(gè)承前啟后的過渡式追問，為學(xué)生打開了一扇豁然開朗的窗戶。

追問想象：百尺竿頭更進(jìn)一步

案例：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7的《創(chuàng)編童話》，習(xí)作指導(dǎo)課上，師生溫故了前面學(xué)習(xí)的動(dòng)物擬聲詞后……

師：（多媒體出示了一幅圖片：一條幽深的小路通往森林深處，沿途綠樹成蔭，路旁的野花五顏六色、爭(zhēng)奇斗艷）仔細(xì)觀察圖畫，你都看到了什么？

生觀察圖片后便踴躍地舉起手來。

生1：我看到很多的花兒，有紅色的、粉色的，黃色的，白色的，還有藍(lán)紫色。

師：望著眼前這漂亮的花兒，你還會(huì)想到什么?

生2：花叢中還有翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂。

師：肯定是花的芬芳把它們給吸引來了。

生3：我仿佛聞到了一陣陣花香撲鼻而來。

師（刮刮學(xué)生鼻子）笑：你的小鼻子也動(dòng)起來了。

師：就像同學(xué)們這樣，你還看到了什么，又想到了什么？

學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)小手高舉，躍躍欲試

生5：我看到了一條彎彎曲曲的小路，一直伸向森林的深處。

生6：茂盛的大樹為森林遮出了一片片陰涼。

師：同學(xué)們不僅善于觀察，而且很會(huì)想象，聽，深林里來了三個(gè)小朋友。（多媒體播放了小狗、小貓和小豬三種動(dòng)物的聲音）

教師讓學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)動(dòng)物，學(xué)生輕而易舉地猜出了答案，并將活潑可愛的動(dòng)物形象點(diǎn)擊呈現(xiàn)在屏幕上，正當(dāng)學(xué)生興致盎然地醞釀一場(chǎng)熱鬧的動(dòng)物狂歡時(shí)，執(zhí)教教師卻收住了話匣，師生之間的交流戛然而止，老師道：“圍繞這三位動(dòng)物朋友，你認(rèn)為會(huì)有怎樣精彩的故事發(fā)生?”

接下來的小組內(nèi)口頭創(chuàng)編交流、匯報(bào)，范文學(xué)習(xí)及提筆習(xí)作。

點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边@節(jié)習(xí)作課堂讓觀者喜憂參半，課的前段巧借多媒體渲染情境，教師循循善誘地追問，激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的遐思，讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)漸入佳境，可當(dāng)課堂行進(jìn)到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生想象被喚醒、表達(dá)被激活得很飽滿的情況下，老師原本循序漸進(jìn)的追問卻驟然喊停，以至于習(xí)作初稿寫完交流時(shí)，每篇童話的情節(jié)都單調(diào)得跟范文如出一轍。觀摩后，我不禁反思：既然是創(chuàng)編童話，何不開放話題，放飛學(xué)生的想象。教師何不在引導(dǎo)觀察、趣味猜想后，在學(xué)生打開想象閘門之際追問：“你還希望有哪些動(dòng)物朋友出現(xiàn)在畫面里？它們又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事？”如此推進(jìn)一步，能讓一顆童心乘著想象的翅膀，飛躍范文的束縛，書寫自己的奇思妙想。

追問情感：峰回路轉(zhuǎn)別有洞天

案例：我在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蕭紅散文語(yǔ)言的特色，感受文章字里行間流露的那份童年之趣、自由之樂。

品詞析句后小結(jié)蕭紅語(yǔ)言有何特色，有的學(xué)生說到自由歡快，有的學(xué)生談起樸素自然，也有一個(gè)聲音飄進(jìn)了我的耳朵——啰嗦絮叨。意料之外的聲音，卻是不可繞過的一段插曲。

“愿意說說你的依據(jù)嗎？”我問。

“她寫花開，鳥飛，蟲叫，倭瓜，黃瓜，玉米，本來一句話就可以描寫清楚，可她非要寫得那么拗口?！睂W(xué)生有些不滿地答道。

看來學(xué)生對(duì)文本理解的固執(zhí)己見和字里行間傳遞的思想之間，缺少一份情感的溝通與融和，我立馬想到了蕭紅凄慘的身世，便娓娓道說起蕭紅坎坷的一生，學(xué)生聽得入了神。就這樣，我讓參與交流的學(xué)生帶著自己體會(huì)到的蕭紅對(duì)自由生活的向往、對(duì)童年生活的懷念和對(duì)美好親情的珍惜，送入文本。

點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)高段學(xué)生閱讀“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！钡惨绑w味作品的內(nèi)容和情感”，既而“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！弊鳛橐黄⑽牡膶W(xué)習(xí)，行至此處，學(xué)生們已由最初各抒己見的言說，抵達(dá)最后內(nèi)省的沉默，此時(shí)無聲勝有聲，這一路創(chuàng)境追問下來，孩子們對(duì)英年早逝的蕭紅文字中流淌的那份自由自在生活的熱愛和珍惜，該變得更加流長(zhǎng)了吧。

有效的課堂追問，總能將知識(shí)學(xué)習(xí)和理解感悟引向縱深，并由點(diǎn)及面地指向課堂目標(biāo)的精彩達(dá)成，教師要在平日課堂上關(guān)照并著力這些，才會(huì)在追問契機(jī)出現(xiàn)之際，及時(shí)捕捉、迅速反應(yīng)、有效銜接，追問出課堂的精彩景致。