當今語文課堂之缺欠

山東省泰安市岱岳區(qū)良莊鎮(zhèn)教育辦公室 黃 強

當今小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在看許多不盡人意的地方，現(xiàn)擷要論述如下。

一、讀的缺欠

（一）朗讀

首先請看在一次小學(xué)語文培訓(xùn)會上高林生老師統(tǒng)計的兩個數(shù)據(jù)：現(xiàn)場展示的六節(jié)閱讀課就學(xué)生讀書時間進行了統(tǒng)計，平均每堂課讀書時間為9分50秒，其中最長的14分35秒，最短的6分鐘。

由此看出，當前閱讀教學(xué)除了讀書時間不足外，暴露出來的突出問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？試舉我執(zhí)教的《落花生》指導(dǎo)讀父親的一番話為例：第一步，讓學(xué)生理解對比的寫法，知道把花生與蘋果等對比起來寫的。第二步讓學(xué)生找出對比方面，學(xué)生找到了“埋”與“掛”“枝頭”與“地下”“高高”與“矮矮”“一見就生……”與“必須挖出來才知道”等四組對比詞語，感受花生與蘋果的鮮明區(qū)別。第三步學(xué)生自讀自悟體會花生不炫耀自己，默默無聞，樸實無華的品格。第四步師生相互品讀，先由學(xué)生朗讀，師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品析中提高。

（二）默讀

《水滸》《紅樓夢》等名著，你不可能朗讀，只能是用默讀的方式來閱讀。、那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力呢？我在教學(xué)中采取以下方式：一是多給學(xué)生提供自由默讀的機會，逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的習慣和能力，然后出題目讓學(xué)生回答，檢查學(xué)生默讀的效果。二是限時默讀，根據(jù)文章的篇幅長短，限定默讀時間，讓學(xué)生快速默讀，然后出題檢查速讀效果。三是布置適量的課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生走進經(jīng)典。四是根據(jù)文章體裁的特點，教給學(xué)生閱讀方法，或略讀，或精讀等。總之，閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力為最終價值取向，課文承載了語言文字，閱讀教學(xué)以課文為憑借，積累語言，學(xué)習語言文字知識，獲得語言文字運用能力；能力的形成需要實踐 ，語文學(xué)習的主要形式是語言實踐。

二、問的缺欠

課堂提問，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一直是我們?yōu)橐晃唤處熣n堂教學(xué)中最熟悉和最常用的教學(xué)方法之一。我認為課堂提問的關(guān)鍵是要學(xué)生學(xué)會提問，提出有價值的問題，怎樣讓學(xué)生敢問、善問，怎樣解決學(xué)生提出的問題？下面用課例來說明：我在教學(xué)古詩《贈汪倫》這篇課文時，先讓學(xué)生初步自我解釋詩句意思，而后說：“古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我看哪位同學(xué)能發(fā)現(xiàn)小問題，哪位能發(fā)現(xiàn)大問題，如果誰提出的問題連老師也回答不上來，那我就拜他為師?！甭犃死蠋熯@一番充滿激勵的話語，小朋友們小眼發(fā)亮，紛紛埋頭讀書，思考問題。

從以上課例可以看出，怎樣讓學(xué)生提出有價值的問題？一要給學(xué)生充分的時間；思考，不要匆匆走過場，走形式。二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，因為碰撞才能產(chǎn)生火花。三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想。四要聯(lián)系生活實際去思考。怎樣讓學(xué)生從無疑走向有疑，從小疑走向大疑，這要解決兩個方面的問題：一是要培養(yǎng)學(xué)生不唯書，不唯上，只唯真，只唯實的意識，敢于挑戰(zhàn)書本和權(quán)威。二是要教給學(xué)生提問的方法。有了敢問的意識，再加上掌握了問的方法，學(xué)生就能步入質(zhì)疑的殿堂。

三、講的缺欠

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認為是存在三個誤區(qū)：一是“以知識為中心”，二是“以教師為中心”，三是“以學(xué)生為中心”，現(xiàn)在的語文教學(xué)走進了第三個誤區(qū)。小學(xué)生還處在幼年期，他們的經(jīng)驗、認識、理解和感悟都是有限的。如果一味強調(diào)讓學(xué)生自己感悟，體驗，學(xué)生的發(fā)展就十分緩慢。我們教育的任務(wù)是要促進學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展、促進發(fā)展當然就離不開教師的引導(dǎo)，啟發(fā)、點撥、講解，離開了教師的作用，那學(xué)生只能在低水平上重復(fù)。

因此，在課堂上要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。崔巒說：“一篇課文可教的點太多，應(yīng)根據(jù)學(xué)段目標、文本特點確定教學(xué)內(nèi)容。取舍，關(guān)鍵是‘舍’，不是這個學(xué)段的不教，學(xué)生已經(jīng)會的不教?！彼哉n堂上：不需要講的時候不講，需少講時精講，需大講時暢講。學(xué)生自己讀得懂的地方教師就不講。如《落花生》文中兄妹三人的對話部分淺顯易懂教師就不必面面俱到，可以略去不講。學(xué)生有疑惑處教師則要精講。在新的知識點，文章重點或教學(xué)延伸處需要講解的地方，教師要理直氣壯地講。

四、評價的缺欠

當前課堂教學(xué)教師評價語言存在的問題是教師不作評價，讓學(xué)生猜謎語，兜圈子，直到答到教師所謂的標準答案為止。再者就是假評價，教師虛情假意，言不由衷。

怎樣提高教師評價的水準呢？一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷，由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活恰當?shù)剡\用。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會說幾點建議。

第一，評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如學(xué)生提出了別人提不出的有價值的問題，可以這樣贊美：你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！

第二，評價語言要充滿激勵性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情地激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”“多聰明”“就是與眾不同”“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像密汁一樣流進學(xué)生的心田，給作前進的不竭動力。

另外，評價語言要多樣性，有針對性要善于從學(xué)生錯誤的言語中捕捉正確的因素還要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。

除此之外，目前語文課堂普遍存在的問題還有：一是強調(diào)思想內(nèi)容的感悟和體驗，卻忽視了聽說讀寫基本訓(xùn)練，概括能力、表達能力、必要的語文知識學(xué)習被削弱。二是教學(xué)內(nèi)容停留在文字表面，常常是幫學(xué)生梳理故事情節(jié)。教師圍繞課文情節(jié)、內(nèi)容去設(shè)計問題，學(xué)生尋找答案，課堂在瑣碎分析中陷于低效。三是課堂教學(xué)中泛語文、非語文的東西增多，造成教學(xué)內(nèi)容的泛化。更有甚者，語文課上成品德課，上述問題導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，為應(yīng)試需要又加大機械訓(xùn)練量，結(jié)果師生負擔過重，學(xué)生興趣降低。

總之，語文課堂就像農(nóng)民手中的土地，不僅需要我們廣大教師辛勤地耕耘，更需要我們認真地探討“耕作”技術(shù)，因此我們廣大教師必須認真探求語文課堂教學(xué)的規(guī)律，尋求語文教學(xué)的最佳方法，從而完善自己的課堂教學(xué)。