淺談通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)

吉林省和龍市教師進(jìn)修學(xué)校 崔 華

在筆者聽過(guò)的漢語(yǔ)課當(dāng)中，有些課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃；也有些課堂，學(xué)生死氣沉沉，無(wú)動(dòng)于衷。仔細(xì)品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于教師在教學(xué)中，有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境。葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守的固定線路，而沒(méi)有激情的行程?！弊鳛橐幻處煟n堂上缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就完全成了旁觀者，成了教師引領(lǐng)下的分析者，學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入情境何來(lái)與文本的對(duì)話？何來(lái)學(xué)習(xí)的情趣？

情境教學(xué)指的是教師依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果。那么，我們又該如何對(duì)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，從哪些方面著力創(chuàng)設(shè)情境，從而在漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力呢？這是我們?cè)跐h語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的著力點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，側(cè)重在詞語(yǔ)的理解中

詞語(yǔ)的理解和活動(dòng)是漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，例如五年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)的“心馳神往”“語(yǔ)重心長(zhǎng)”“居高臨下”等詞語(yǔ)，學(xué)生單憑從字面分析或想象很難理解詞義。漢語(yǔ)新課標(biāo)指出詞匯教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。借助情境，學(xué)生通過(guò)傾聽、模仿、實(shí)踐等方式能夠直觀理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，形成漢語(yǔ)應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)是符合漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，側(cè)重在口語(yǔ)表達(dá)中

雖說(shuō)聽和說(shuō)是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，但是許多課堂上，教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力都是停留在自說(shuō)自聽，自言自語(yǔ)的訓(xùn)練層面上，學(xué)生缺乏交流的互動(dòng)性和愉悅感，這是一種單向的自我式靜態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，并不意味著就是口語(yǔ)交際行為?！稘h語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交際情境，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)?！彼?，只有為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的情境，這種情境符合學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生生活，讓他們身臨其境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地傾聽他人對(duì)話、和對(duì)方進(jìn)行交流、表達(dá)，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

3.創(chuàng)設(shè)情境，側(cè)重在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀上

新課改下的漢語(yǔ)課堂，教師們都很注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上肯花時(shí)間、花力氣讓學(xué)生以各種形式來(lái)朗讀課文。但是往往機(jī)械地讀，重復(fù)地讀扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，沒(méi)有興趣就談不上與文本的對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，何來(lái)體驗(yàn)和感受？因此，創(chuàng)設(shè)情境還就側(cè)重在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀上。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

一節(jié)課好的導(dǎo)語(yǔ)可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、興奮、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)?？催^(guò)很多教師，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)精彩的情境，從學(xué)習(xí)伊始就把學(xué)生帶入到最佳的學(xué)習(xí)情境中。一位教師在教學(xué)《貓》一課中，出示了一張非常特別的圖片：一只大貓親昵地?fù)е恢恍律男」吩谑焖?。所有的學(xué)生都在睜大眼睛新奇、專注地看著這張圖片，教師只輕輕地問(wèn)了一句“同學(xué)們的目光告訴我，你們有話想說(shuō)，你們此時(shí)想說(shuō)什么？”學(xué)生紛紛表示“感覺(jué)好有愛(ài)哇！”“為什么這只貓會(huì)摟一只小狗睡覺(jué)？”“覺(jué)得不可思議！”……教師說(shuō)：“是啊，動(dòng)物的性格和感情世界豐富多彩，變化多端，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。今天讓我們一起走進(jìn)著名作家老舍先生文章《貓》中，一起去感受性格多變的貓吧?！睂W(xué)生帶著探尋的心理，隨著教師創(chuàng)設(shè)的情境一起走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中……教師的方法并不花哨，一張珍貴的圖片，恰到好處的詢問(wèn)，輕輕松松為本節(jié)課奠定了基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

2.在問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)情境

教師的有效提問(wèn)，往往會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多思善想、開闊思路的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，如針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)課內(nèi)容細(xì)節(jié)或文本空白處質(zhì)疑；針對(duì)課文中心質(zhì)疑。學(xué)生也學(xué)會(huì)了在問(wèn)中學(xué)，學(xué)中求真。恰到好處的提問(wèn)，不僅抓住了文本空白之處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象、表達(dá)的空間。

3.通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

教師的嘴，就是源泉。漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力。小學(xué)生尤其愛(ài)聽老師清新明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè)；愛(ài)聽老師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到溫馨；愛(ài)聽老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀與描繪，從中體會(huì)文章意境。有的教師還能夠通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)；能夠通過(guò)語(yǔ)言描繪，讓聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，形成一定的審美氛圍，表達(dá)出一定的思想感情。這種優(yōu)越性，是任何教學(xué)媒體不能相比的。

4.通過(guò)多媒休來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在近年來(lái)的情境教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越感覺(jué)多媒體的聲色效果，有利于特色情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及到的人事景物與過(guò)程、方法、細(xì)節(jié)等活起來(lái)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、觸覺(jué)，更能激發(fā)學(xué)生興趣和情感，引起審美愉悅。

5.通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，學(xué)生會(huì)進(jìn)入角色時(shí)，學(xué)生會(huì)站在不同人物的立場(chǎng)上，休會(huì)不同人物的形象和心理，為了扮演好角色，學(xué)生會(huì)琢磨文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心體會(huì)課文中表達(dá)的意思，此種情境，不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和主動(dòng)探究。

三、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意的問(wèn)題

第一，情境的創(chuàng)設(shè)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣和心理變化，不能僅憑教案，按部就班的設(shè)置情境，不考慮學(xué)生表現(xiàn)，漠視學(xué)生的情緒，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，往往會(huì)讓教師唱獨(dú)角戲。

第二，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力不同，課堂上往往成了優(yōu)等生展示才華的舞臺(tái)。教師不能只考慮到讓優(yōu)等生此時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓自己的課堂出亮點(diǎn)，也要兼顧學(xué)困生的能力提升，才能真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的目的。

第三，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循漢語(yǔ)第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)?？催^(guò)一些教師，由于過(guò)于關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了字詞等方面訓(xùn)練，文本反而成了一種擺設(shè)，為情境而情境。其實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)才是真正的目地，不論何種形式的漢語(yǔ)課堂都應(yīng)遵循漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律。

總之，教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材采用各種各樣的方法創(chuàng)設(shè)情境，在情境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與，自我需要的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、陶冶情操有著重要作用，也是實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化的途徑之一。