走進(jìn)繪本，感受悅讀

云南省曲靖市第一幼兒園 仝秀明

繪本作為兒童早期閱讀的新生力量，它的創(chuàng)意出色、表現(xiàn)手法幽默，深受小朋友們的喜愛。繪本教學(xué)作為一門課程正在幼兒園逐漸興起，幼兒也正通過各種不同的形式，不同的載體熟悉繪本走進(jìn)繪本。孩子正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，我們可以運(yùn)用繪本的魅力讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀書的過程中能真正地讀、充分地讀，讓良好的閱讀習(xí)慣成為幼兒閱讀中的一抹亮色，植入進(jìn)幼兒的生命，讓幼兒快樂地閱讀，成長于閱讀。

一、提供自主閱讀的空間，讓幼兒想讀

繪本，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，有一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節(jié)在翻頁的過程中逐漸推進(jìn)。我在繪本教學(xué)中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細(xì)觀察那些圖畫，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發(fā)他們的閱讀愿望。

二、選擇適宜的繪本，讓幼兒愿讀

繪本作為兒童讀物在國外已經(jīng)有上百年的歷史，一個世紀(jì)以來，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等。曾經(jīng)有很多讀過這些書的孩子在長大成人后還對故事里的情節(jié)念念不忘，它們給很多孩子帶來美好的人生體驗。那什么樣的繪本才是適合孩子的呢？

1．讀自己想讀的

從情趣引導(dǎo)來說，要讓幼兒積極主動地讀，首先是讓他們讀自己“需要”的，但更多的，是讀他們自己“想讀”“愿讀”的。選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。

2．讀教師推薦的

教師要學(xué)會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本大多來自于國外，具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導(dǎo)。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗。

3．讀同伴喜歡的

教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀中讀“同伴喜歡的”，也就是樂于和周圍的同伴彼此傳閱、相互交換讀物。如一本書看完了，可以和好朋友交換讀。讓他們養(yǎng)成樂意向同伴借閱書籍、愿意把自己喜愛的繪本讀物推薦給同伴閱讀的好習(xí)慣。鼓勵幼兒家長捐贈優(yōu)秀繪本到班級中，豐富班級圖書角，每周利用家長、教師共同收集的繪本開展親子借閱活動。這樣，不僅有效利用了身邊的閱讀資源，還可以讓幼兒在閱讀中彼此交流，分享閱讀成果。

三、采取豐富的閱讀形式，讓幼兒樂讀

1．集體閱讀，讀出精美

教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動，這樣孩子們不僅都能看懂，還會無意識地模仿老師，用較優(yōu)美的語句描述畫面內(nèi)容以及其中人物的對話、心理活動等，語言表達(dá)的積極性也較高。

2．區(qū)域閱讀，讀出自主

創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀氛圍：溫馨、安靜。在這樣的閱讀氛圍下更能使幼兒融入閱讀活動中，更有助于幼兒深入繪本內(nèi)容，細(xì)致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區(qū)域開設(shè)圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示的方法制定出相關(guān)的游戲規(guī)則，如如何取放圖書，圖書角中可進(jìn)幾名幼兒，以及看書時要保持安靜等，還可以安排值日生進(jìn)行協(xié)助管理。繪本教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在“閱”和“讀”上，它與其他領(lǐng)域更是緊密相連的，能有效地促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。如幼兒可以嘗試把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。教師可鼓勵幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺”中表演。引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手偶、布偶或運(yùn)用桌面玩具進(jìn)行表演。

3．親子閱讀，讀出親情

幼兒閱讀是需要指導(dǎo)的，他們需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。在幼兒未能完全認(rèn)字讀書之前，看懂圖畫書并享受其中的樂趣，確實是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。我們鼓勵家長要積極參與進(jìn)行合作式的親子閱讀，即家長與幼兒圍繞繪本故事展開有效交流的親子閱讀形式。成人對書中的每一頁內(nèi)容都進(jìn)行“對等式”交流，盡量減少對文字的閱讀，把更多的機(jī)會留給幼兒。如果幼兒能主動說出故事的內(nèi)容，成人可以緊接著給以評價、補(bǔ)充和重復(fù)。

四、運(yùn)用多樣的教育策略，讓幼兒會讀

1．提出有針對性的問題

要激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，就應(yīng)該從繪本的提問開始，提問應(yīng)面向全體幼兒。還有必須提出具有魅力和藝術(shù)性的問題，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，從而引導(dǎo)幼兒主動思考問題的完善性。不同難易程度的問題由不同發(fā)展水平的幼兒來回答，這樣在不知不覺中幼兒就會讀了。

2．開展動靜交替的活動

在繪本教學(xué)中，基本是教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，教師設(shè)計提問，積極地引導(dǎo)幼兒理解繪本。為了改善活動氣氛，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，可開展動靜交替的活動，讓幼兒在富有朝氣的教學(xué)活動中一起走進(jìn)繪本，理解繪本，愛上閱讀。

3．提供豐富的說話材料

一個人能大膽想象，一定會創(chuàng)造出不一般的靈感，如果我們適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，孩子也能創(chuàng)編出許多新的故事情節(jié)來。不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以作用于不同的繪本，有的可以欣賞朗讀、有的可以仿編、有的可以表演、還有的可以想象等。在繪本閱讀的集體教學(xué)活動的延伸方面，可以把故事作品中的主要形象做成頭飾，讓幼兒戴上進(jìn)行表演，通過角色對話，讓幼兒體驗作品所表達(dá)的情感。

4．注重個體差異的輔導(dǎo)

每個幼兒閱讀的水平、速度和習(xí)慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一地閱讀是不合理的。教師要承認(rèn)并利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補(bǔ)短中享受閱讀的樂趣。

總之，一個意境優(yōu)美的繪本，是每個幼兒笑的源泉，就像幼兒第二個生命。繪本的世界里充滿了快樂和魅力，讓我們和孩子一起走進(jìn)繪本，他們將在繪本的花園里“悅”讀“閱”美。