農(nóng)村小學(xué)朗讀的現(xiàn)狀及對策的研究

河北省石家莊市元氏縣槐陽中心小學(xué) 劉彩霞

普通話是我們的交際語言，世界上說漢語的人數(shù)是最多的，只有說好普通話才可以與人很好的溝通。對于小學(xué)生來說，要說好普通話，在讀書期間就要學(xué)好語文，學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)不同年齡階段，也提出了不同的閱讀要求。

可是對于農(nóng)村小學(xué)生來說，朗讀能力普遍很低，朗讀教學(xué)一直是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的短板，要做到流利有感情的朗讀，除了糾正方言，更需要技巧的指導(dǎo)，以便學(xué)生形成語感，去感受漢字的韻律美，體驗朗讀的快樂。

2013年8月份以來，我和幾位語文老師組成了課題組，選取課題——《農(nóng)村小學(xué)朗讀的現(xiàn)狀及對策的研究》，對農(nóng)村小學(xué)生朗讀情況進(jìn)行了研究。

經(jīng)過兩年的課題研究，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下。

一、朗讀中存在的問題

（一）時間不足

霍姆林斯基經(jīng)過多年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段學(xué)生最少需要大聲讀200小時，默讀2000小時以上，才能達(dá)到正確、流利有感情地朗讀。才能形成閱讀感知能力。分配到小學(xué)的日常的授課中，每節(jié)課最少要有效朗讀15分鐘。

可是在農(nóng)村的學(xué)校學(xué)生每天課上朗讀時間普遍少于10分鐘，回家后朗讀的作業(yè)就是沒有作業(yè)，70%的學(xué)生不讀。

（二）朗讀的目的性不夠明確

有時候一篇文章，學(xué)生（甲）讀了學(xué)生（乙）讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，只是有口無心地“念著經(jīng)”。

（三）學(xué)生拖長音唱書或炒豆讀情況嚴(yán)重

齊讀時，因為要讀齊，讀的快的要等讀的慢的，就出現(xiàn)了托長音唱書的現(xiàn)象，也有的學(xué)生是因為對文本不熟，邊讀邊思考，也就會托長音唱書，久而久之，就形成了搖頭晃腦唱書的朗讀法。如果此時老師提醒學(xué)生加快語速，學(xué)生就會像炒豆似的毫無停頓地讀下去。

（四）基本語氣把握不準(zhǔn)

對于句子的高低、快慢、斷連、輕重、虛實把握不好。只要是讀文本，不論什么文體，語速不變、輕重不變、高低不變。輕聲加上了聲調(diào)。

（五）基本情感把握不好

有一次，在讀《竊讀記》時，學(xué)生因為把握不準(zhǔn)作者情感的變化，還曾鬧出了笑話，當(dāng)讀到“啊，原來它在這里?！币痪鋾r，孩子們把“啊”讀的很尖、很緊張，當(dāng)我把孩子們讀的聲音模仿給上高中的女兒時，女兒捧腹地說“好像被誰打了發(fā)出的驚叫?！?/p>

（六）缺乏及時評估與反饋

學(xué)生存在形形色色的問題，主要原因還是老師在學(xué)生出現(xiàn)情況時沒有及時反饋、指導(dǎo)?；蛘呤窃u價不及時、不到位造成的。

二、問題的歸因分析

（一）學(xué)校忽視朗讀能力的培養(yǎng)

由于受"應(yīng)試"教育影響，一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，把語文課上的大量時間用來做習(xí)題、分析課文，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，朗讀的好壞與否都無關(guān)緊要。因此，朗讀這項基本功的訓(xùn)練成了語文教學(xué)中長期存在的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀能力越來越低。

（二）老師、學(xué)生對朗讀的重視不夠

老師在備課時忽略了朗讀，上課對學(xué)生朗讀技巧指導(dǎo)的少。學(xué)生得不到老師的肯定，存在的問題得不到及時糾正。學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加上朗讀的作業(yè)不像書面作業(yè)易于檢查，致使孩子們有70%朗讀作業(yè)不認(rèn)真讀。好多學(xué)生讀課文是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。

（三）朗讀時間嚴(yán)重不足

一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生用來朗讀的時間不足10分鐘，甚至有的時候整節(jié)課都是老師在滔滔不絕地講啊講。

三、提高農(nóng)村小學(xué)朗讀能力的策略

（一）通過理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

積極學(xué)習(xí)有關(guān)朗讀的理論知識和朗讀技巧，并不時派老師到兄弟學(xué)校取經(jīng)。讓教師在成就學(xué)生的同時也成就自己。

（二）營造氛圍，調(diào)動師生激情

我們采用了“請進(jìn)來”“走出去”的辦法。我校相繼進(jìn)行了同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)等活動。多次進(jìn)行教研，探索門徑。

（三）多進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)朗讀興趣

葉圣陶把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……我們要讓學(xué)生克服不愿讀、不敢讀的心理上的障礙，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生敢于嘗試，去體驗朗讀的快樂。

2.加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)

我們的言傳身教大大勝于說教，雖然我們讀的不是很好，但我們的示范作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于光盤等音頻。和學(xué)生一起去體驗文本中的人物內(nèi)心。帶學(xué)生去享受生活、理解生活、看待生活，讓學(xué)生的心靈變得細(xì)膩柔軟。

3.給足時間

每天利用好課前15分鐘的課前讀時間，上課保證每節(jié)課不少于15分鐘的朗讀或默讀，每篇課文要求在家大聲讀3～5遍。

4.開展豐富多彩的實踐活動

每周開展一次實踐活動——或為朗誦會、或為故事會、或為演講比賽、或為課本劇表演等。多給學(xué)生們創(chuàng)造展示自我的平臺。

5.教師備課中體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)

老師要吃透教材，在備課時也要備朗讀。如果教師在授課的過程中注重朗讀，滲透朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生們就會通過親身感受，獲得了新知，個性發(fā)展的會越來越充分、自然也就學(xué)習(xí)勁頭十足。

6.掌握基本情感

一篇文章的感情基調(diào)是愉快、憂愁、高興……都要把握準(zhǔn)，如《竊讀記》中，作者的情感變化為“惦念→高興→擔(dān)憂”，不同的段落要讀出情感的變化，才能理解好文章的中心。

7.把握基本語氣

對于語調(diào)的高低、快慢、斷連、輕重、虛實要把握好。重點指導(dǎo)詞的斷連、重音的讀法、變調(diào)等朗讀技巧。尤其是“重讀”，大部分學(xué)生理解成重重的讀，其實，輕輕地讀、拖長音讀、也是重讀。

書讀百遍，其義自見。朗讀，可以幫學(xué)生理解文本、發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀，會使無聲的書面語言變?yōu)橛新曈猩目陬^語言。

老師們、同學(xué)們：請讓瑯瑯書聲傳遍校園吧，還語文課堂以“有聲有色”的課堂好嗎？

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