淺談如何進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)

山東省樂陵市鄭店鎮(zhèn)奎臺中心小學(xué) 徐秀玲

小學(xué)古詩詞的教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。但是現(xiàn)在離古詩詞的創(chuàng)作年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，古文詞句深奧，學(xué)生難以理解，加上一些小學(xué)使用多媒體的條件不成熟，因此，如不精心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就覺得古詩詞平淡無味，沒有學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下幾個(gè)方面的探究。

一、了解背景

學(xué)習(xí)古詩詞之前可以查閱相關(guān)的資料，了解詩人以及詩詞寫作的時(shí)代背景。例如，我在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，先讓學(xué)生查閱了資料，了解作者王安石：當(dāng)時(shí)的王安石年過半百，兩次被罷職的坎坷遭遇使他對政治心灰意冷。因此，這次他的赴任是勉強(qiáng)的、不情愿的。這種遭遇心境下，王安石寫作了《泊船瓜洲》，抒發(fā)了他眺望長江、思念家園的深切情感。通過查閱資料，既讓學(xué)生了解了詩人及其寫作背景，又能加深學(xué)生對詩意的理解。

二、理解詩詞主題

理解詩詞主題，即理解古詩題目的意思及要表達(dá)的主題。有些古詩的題目包含了古詩內(nèi)容，語句精簡，意表全文。從理解古詩的題目入手，就可分析出全文大意。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，從詩的題目我們可以知道這是一首表達(dá)思念的詩，表達(dá)了作者重陽節(jié)這天獨(dú)自在異鄉(xiāng)游學(xué)，思念家鄉(xiāng)親人的情感。理解了詩詞主題，就可以輕而易舉地理解詩詞的內(nèi)容。因此，類似的古詩詞教學(xué)中可首先引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的主題。

三、解釋關(guān)鍵字詞

在有些詩詞的教學(xué)中可采用解釋關(guān)鍵字詞的方法，以詞通句，梳理句意，從而理解全文。在教學(xué)中我主要通過以下幾種方法來幫助學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的意思。

1.利用注釋

這是學(xué)習(xí)古詩文的常用方法。在教學(xué)中，我們要時(shí)常提醒學(xué)生利用所給的注釋，直接翻譯古詩文。

2.采取替換

即把字換成詞來解釋詞。如《牧童》一詩中，把“草鋪橫野六七里”中的“鋪”替換成“鋪天蓋地”，學(xué)生一下子就理解了草長得茂盛，原野遼闊的意境。學(xué)生理解了詞義，從而理解了這句話的含義 。在其他類似的情況下，可以采取替換法。

3.采用猜測

即讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測古詩中詞語的含義。如《清平樂·村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的“臥”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，同學(xué)們爭論不休。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開討論……結(jié)果是“臥”字既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個(gè)意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。通過猜測，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主動參與課堂，才能取得好的教學(xué)效果。

需要注意的是：有的字詞，古今有變化。如“還”和“回”，“舟”和“船”等。還有的是古今異義的字，如“但”在古代是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。在教學(xué)中，要讓學(xué)生注意查閱，以便靈活掌握。

四、品味詩詞意境

意，就是詩人通過生活畫面所體現(xiàn)的思想感情等。境，就是詩中所描述的具體情景，生活畫面。有些詩歌有優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會這種意境。比如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就有優(yōu)美的意境。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先找出全詩的意象（景物），這不難找出，一共有九種：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)和瘦馬。再引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是用什么把這九種意象聯(lián)系起來的？學(xué)生通過思考得出：是用一種思念之情，即游子的羈旅愁情作為線索把它們聯(lián)系起來的。我又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個(gè)意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是這首詩的意境。請同學(xué)們用自己的語言，把本詩的意境表現(xiàn)出來。學(xué)生沉浸在詩的氛圍之中，并用自己的語言把詩的意境表達(dá)了出來。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的分析、理解能力。在此過程中，學(xué)生對詩歌中所蘊(yùn)蓄的情感會有較為深切的體驗(yàn)。再比如，在教學(xué)《過故人莊》這首詩時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦“故人具雞黍，邀我至田家”這句，然后讓學(xué)生描繪你想到了怎樣一幅景象？學(xué)生談?wù)勛约簩υ姷睦斫?。接著再指?dǎo)朗讀第二句，“綠樹村邊合，青山郭外斜”，讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)詩的情景，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，描繪文中的景象。進(jìn)而品讀“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！边@兩句，讓學(xué)生透過詩中展現(xiàn)的圖景，去捉摸和體會詩人的感情。再讓學(xué)生結(jié)合整首詩談?wù)勼w會，從而領(lǐng)會這首詩的深遠(yuǎn)意境，繼而達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

五、啟發(fā)想象思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在教古詩詞時(shí)也要注意啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把原文所省略的東西補(bǔ)充進(jìn)來，以便領(lǐng)會詩人的情感。如在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想象：老翁和老嫗會說些什么？學(xué)生想象……以此讓學(xué)生體會“醉里吳音相媚好”的意境，這樣不但拓展了學(xué)生的想象力，而且加深了學(xué)生對詩內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成詩的意境。例如，《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。要讓學(xué)生體會這句話所描繪的意境，可以讓學(xué)生展開想象：“假如你是尋訪之人，當(dāng)你順著童子的手向大山方向望去時(shí)，你看到的是什么樣的情景？”學(xué)生通過想象，不難說出看到了云霧彌漫的大山，茂密的松樹……總之，學(xué)生不但體會了詩的意境，加深了對詩意的理解，更拓展了其想象思維。

哲人培根在《論學(xué)習(xí)》中提到：“讀詩使人靈秀?！薄胺灿兴鶎W(xué)，皆成性格?！碧K軾也曾說過：“才知湖海文始偉，腹有詩書氣自華。”學(xué)習(xí)古詩詞不僅能讓學(xué)生了解我國古代文學(xué)的基本常識和歷史，而且能豐富學(xué)生語言知識的積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。更重要的是能讓學(xué)生受到古典文化的熏陶和感染，進(jìn)而提高其審美、創(chuàng)造美的能力，塑造好的人格魅力。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師一定要精心準(zhǔn)備，仔細(xì)研究分析教材，查閱相關(guān)資料，尋求恰當(dāng)、合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能讀懂古詩詞，喜歡古詩詞，為今后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。