以人為本構(gòu)建中學教學管理模式分析

吉林省白山市長白朝鮮族自治縣朝鮮族中學 張磊鑫

隨著我國新課程改革的不斷推進與發(fā)展，傳統(tǒng)的中學教學管理模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代中學管理的需要，同時，教學管理質(zhì)量的高低直接決定了中學的教學秩序以及教學質(zhì)量。因此，在這種背景下，急需對傳統(tǒng)的教學管理模式進行改革與發(fā)展。以人為本的中學教學管理模式將以人為本作為教學管理工作的核心思想，該教學管理模式能夠適應我國現(xiàn)階段新課程改革的發(fā)展。因此，在本文，筆者結(jié)合現(xiàn)階段中學教學管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀，從中學管理工作的實際出發(fā)，探索了如何在以人為本管理理念背景下，構(gòu)建全新的中學教學管理模式。

一、“以人為本”教學管理內(nèi)涵及特征

（一）“以人為本”教學管理的內(nèi)涵

“以人為本”教學管理是在教學管理的過程中，以“人”作為出發(fā)點以及中心，并且充分調(diào)動人的主動性、創(chuàng)造性以及積極性，從而使得人與管理工作能夠同步進行?！耙匀藶楸尽钡慕虒W管理主要是通過對學校的內(nèi)部管理體制進行改革與發(fā)展，通過多元化的評價方式以及激勵方式，逐漸改善學校的教學環(huán)境，并且充分挖掘教師的潛能，最終將學生的全面發(fā)展作為發(fā)展目標，提高學校的教學質(zhì)量以及教學水平。

（二）“以人為本”教學管理的特征

從“以人為本”教學管理的特征來看，主要可以分為以下兩個部分：首先，“以人為本”的教學管理能夠促進學生與教師之間進行不斷地互動，并且學生與教師的自主性能夠得到充分的發(fā)揮。其次，“以人為本”的教學管理能夠促進學生競爭意識的提高，在這種教學理念的影響下，中學生的競爭意識能夠得到充分的激發(fā)。

二、如何在“以人為本”教學理念的視角下構(gòu)建中學教學管理模式

（一）樹立“以人為本”的教學管理理念

對于“以人為本”中學教學管理模式來說，這種教學管理模式主要是將學生以及教師作為教學管理的中心，并且學校的教學制度以及教學措施要充分尊重教師以及學生的權(quán)利義務，并且滿足教師與學生的需要。因此，在構(gòu)建“以人為本”教學管理模式時，首先應該樹立“以人為本”的教學管理理念。從學生的角度來看，學校應該構(gòu)建人本教育體系，在中學的教學管理工作中，在開展基礎教育課程的同時，也要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并且根據(jù)中學生的學習興趣來適當?shù)拈_設一些選修課程，這樣才能促進中學生的全面發(fā)展，從而適應現(xiàn)代社會的需要，另外，學校還應該將“以人為本”的教學管理思想貫徹到中學的人才培養(yǎng)方案中，通過了解學生真實的需求，引導學生健康成長。另外，從教師的層面上來看，教師作為學校教育管理工作的主體部分，學校也應該注重對教師“以人為本”管理理念的發(fā)展，促進教師的自我教育以及自我成長，使教師與學生能夠共同成長、共同進步，使得教師的發(fā)展也能適應“以人為本”教學管理歐式發(fā)展的需要。

（二）完善相關教學管理制度

傳統(tǒng)的中學教學管理制度中，大部分是限制個人的規(guī)范，沒有調(diào)動學生以及教師的積極性，并且否定了學生以及教師的個人需要。雖然一定的教學管理制度能夠規(guī)范教師的行為，但是這些制度忽略了教師的自律意識，從而使得教師對這些制度會產(chǎn)生反感的感覺。因此，在“以人為本”教學管理理念的指導下，應該將中學的管理制度建立在民主以及公平的基礎之上，引導教師教學質(zhì)量的提高，而不是對教師的行為進行限制，使得教師的創(chuàng)造性不能得到完全的發(fā)展，在教學管理制度的建立上，應該充分為教師著想，并且將教師的意見以及想法作為建立教學管理制度的參考，這樣教師能夠在一種信任的環(huán)境下工作，教師能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性以及創(chuàng)造力，使教師與管理者之間的關系能夠更加協(xié)調(diào)，從而促進“以人為本”管理理念在中學教學管理工作中的順利實施。

（三）促進教學管理人員隊伍的建設以及培養(yǎng)

在中學的學校工作中，教師的教學工作是核心，教學管理工作是中學學校管理工作的核心，因此，提升教學管理人員的素質(zhì)對于促進“以人為本”教學管理理念在教學管理工作的發(fā)展有著十分重要的作用以及地位。對于中學的教學管理工作來說，培養(yǎng)專業(yè)化以及職業(yè)化的教學管理隊伍是迫在眉睫的，提升中學教學管理人員的素質(zhì)以及水平，對于提升中學的教學質(zhì)量以及辦學水平也是十分重要的。因此，在中學的教學管理工作中，應該創(chuàng)新教學管理人員的聘用制度，并且使得人盡其才，物盡其用。通過在教師管理工作中，構(gòu)建以人為本的激勵制度自己考評制度，將教師的個人工作能力以及業(yè)績作為教師績效的考核標準，明確績效考核體系，使得教師的工作熱情能夠被充分的激發(fā)。在學校教師職稱的評定、以及年終的評優(yōu)、評先工作中，充分重視教學管理人員的作用。另外，加強對教學管理人員的培訓與發(fā)展，根據(jù)中學教學管理工作的需要，構(gòu)建多元化的教學培訓模式，提升中學教學管理人員的學習能力以及實踐動手能力，使教學管理人員感受到學校對他們的重視程度，在這種情況下，教學管理人員能夠在一種積極向上的工作氛圍中不斷提升自身的素質(zhì)以及水平。

三、結(jié)語

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，“以人為本”的教學管理理念以及成為中學教學管理工作的主流理念之一。與傳統(tǒng)的教學管理模式相比，“以人為本”的教學管理模式更加注重學生與教師個人能力的創(chuàng)新與發(fā)展。在現(xiàn)代社會與教育背景下，中學的教學管理工作中實施“以人為本”的教學管理理念是十分有必要的。在這種理念的管理模式下，既能促進中學生的全面可持續(xù)發(fā)展，同時也能夠使得學校的教學管理工作能夠順利展開。構(gòu)建“以人為本”的中學教學管理理念，是社會進步以及時代發(fā)展的重要表現(xiàn)，學校應該積極將這種理念盡快納入到學校的教學管理工作中。