初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探究

安徽省馬鞍山市含山縣鉅興初中 尹慶文

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。就初中階段的閱讀而言，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力是我們語文老師的教學(xué)內(nèi)容之一。因此,在閱讀教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,大膽地提問，使學(xué)生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在語文課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的提問能力呢？下面,談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)實際中的幾點體會。

一、鼓勵引導(dǎo)，使學(xué)生想問敢問

學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷增強，自尊心也日趨強烈，可在課堂上卻越來越沉默，究其原因主要有：為了避免出錯招同學(xué)嘲笑而不愿向老師提出問題；怕提的問題簡單會遭老師批評；是真的不懂無法提出問題；有時教師提問時留的時間又太少，沒有留給學(xué)生充分的時間思考，學(xué)生沒有問問題的機會。以上現(xiàn)象，要想從根本上解決它們，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，努力幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。如對于不敢在公眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。教師也可以課前布置學(xué)生預(yù)習教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以把學(xué)生分為若干個小組，每組三到四人，開展提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。例如，在教學(xué)《三顆枸杞豆》這課時，初讀課文后，我讓學(xué)生分組討論可以提出什么問題，小組討論很熱烈，提出了很多有價值的問題，如為什么把太陽比作“紅色的車輪”；三叔畫的一座塔為什么是“歪歪斜斜的”，一堆書是“松松散散的”，一株樹是“彎彎扭扭的”。帶著這些問題，孩子們走進課文，通過讀書體會，解決問題，整節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)習效果好。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生樂于提問

郭沫若說過：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作。有了興趣，就會去勤學(xué)苦練，就會對一個人的成就發(fā)生作用?！笨梢娕d趣對于學(xué)習的重要性，因此，增強課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，能使學(xué)生的學(xué)習變被動為主動。只要學(xué)生對語文感興趣了，自然會樂于提問。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？

第一，建立良好的師生關(guān)系。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它有消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。師生關(guān)系在很大程度上影響著課堂氣氛，影響著學(xué)生的學(xué)生情緒。學(xué)生喜歡一位老師連喜歡這位老師所教的課程，當喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會活躍起來，學(xué)生的學(xué)習興趣便油然而生。反之，學(xué)生的情緒就會緊張，內(nèi)心煩躁、恐懼，就不會有高效的學(xué)習，更不會主動提問。因此，在課堂教學(xué)時切忌責罰、挖苦、嘲弄，避免使學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、反感情緒。同時對待學(xué)生提出的問題和見解要耐心聽取，對其正確部分的（哪怕是一點點）也要充分肯定，對其不當或錯誤之處，則循循善誘，幫助或引導(dǎo)他們自行更正。要和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系，相互尊重，像朋友一樣相處，這樣課堂氣氛就會活躍而民主，學(xué)生的情緒就會愉快而高昂，自然對你所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，豐富課堂閱讀教學(xué)的形式。教師可以走下講臺，與學(xué)生互換位置，或置身學(xué)生之中，成為共同學(xué)習的一員，創(chuàng)設(shè)情境，對話溝通，爭辯探討，讓每個學(xué)生都熱情地投身其中。如教材中有不少小說名篇，在組織閱讀時，教師可以事先布置閱讀，疏理情節(jié)，把握人物性格，將課文改寫成獨幕劇，在課堂中表演。要求表演者的語言動作神情盡量體現(xiàn)作品中的人物性格。然后讓大家評選最佳男女主角、男女配角等。這樣可以避免小說閱讀教學(xué)模式中瑣碎復(fù)的語言、動作、心理、肖像及情節(jié)環(huán)境的分析。

當然激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法和途徑還有很多，只要我們能從學(xué)生學(xué)習興趣的角度，為學(xué)生樂學(xué)而想，為學(xué)生樂學(xué)而教，在課堂教學(xué)中感情上懷著一個愛字，方法上注重一個導(dǎo)字，并不斷探索課堂教學(xué)的新路子，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進入學(xué)習的最佳狀態(tài)，就一定會樂于提問。

三、重視方法引導(dǎo)，使學(xué)生會問善問

在學(xué)生提問興趣得以激發(fā)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問善于提問，不斷提高提問的質(zhì)量。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，“一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法”。許多學(xué)生開始學(xué)生往往不知道從什么地方發(fā)現(xiàn)問題，覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧，從而提高學(xué)生的提問能力，教師可以通過以下方法加以引導(dǎo)示范，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣可以讓學(xué)生先從模仿和借鑒開始學(xué)習提問，再養(yǎng)成獨立思考有疑善問的習慣。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須在閱讀教學(xué)中堅持創(chuàng)造條件，從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生愛問、會問、善問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣會更好地提高語文閱讀教學(xué)水平。