高職高專英語(yǔ)現(xiàn)狀之調(diào)查研究及課程改革

山東煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院 趙冬梅

一、社會(huì)需求狀況調(diào)查分析

在有效的問卷中，隨機(jī)抽取了150份，進(jìn)行分析。其中機(jī)關(guān)事業(yè)單位 50人，一般企業(yè)人員 20 人，外資企業(yè)80人。從以下幾個(gè)方面調(diào)查分析可以看出隨著社會(huì)的發(fā)展， 用人單位對(duì)于應(yīng)聘人員的英語(yǔ)要求逐漸提高。

（一）招聘用人單位是否考核英語(yǔ)能力

機(jī)關(guān)事業(yè)單位中，28人回答“是”，占 56%；一般企業(yè) ：8人，占40%；外資企業(yè)：50 人，占 63%。因此可以說用人單位非常重視英語(yǔ)能力，同時(shí)也反映出社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的迫切需求和要求。

（二）工作中是否經(jīng)常使用英語(yǔ)

經(jīng)常使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)在發(fā)達(dá)地區(qū)是18%；中等發(fā)達(dá)地區(qū)是 15%；欠發(fā)達(dá)地區(qū)是12%；偶爾使用英語(yǔ)在三個(gè)地區(qū)的情況分別是：19%、18%、16%，從這兩組數(shù)據(jù)中可以看出，偶爾使用英語(yǔ)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)常使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，主要可能是因?yàn)橛萌藛挝粚?duì)高職高專畢業(yè)生的任用重視程度較低，對(duì)高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)水平信任度不高，也可以說高職高專英語(yǔ)能力與社會(huì)需求存在著一定差距。

（三）大學(xué)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系

認(rèn)為大學(xué)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系很少的占124人，從此可以反映出學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，而沒有照顧到學(xué)生的興趣和專業(yè)的需求，導(dǎo)致所學(xué)與實(shí)際的差異。高職高專科學(xué)生與省級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試存在差距。因此，學(xué)校應(yīng)注重社會(huì)需求的調(diào)查，認(rèn)真研究高職高專學(xué)生的專業(yè)要求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)高職學(xué)生必須加強(qiáng)后續(xù)教育。

二、高職英語(yǔ)課程的定位

第一，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是以技術(shù)、服務(wù)為主的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該要突出實(shí)用性與職業(yè)性，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要來選擇英語(yǔ)課程的內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

第二，高職英語(yǔ)課程不僅僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。

第三，高職英語(yǔ)教育還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向世界傳播中國(guó)文化。除了“引進(jìn)來”，我們還得學(xué)會(huì)“走出去”，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生在中外文化交流中擔(dān)負(fù)起橋梁作用。

三、改革高職高專英語(yǔ)課程內(nèi)容

（一）教師角色改革

教師角色的內(nèi)涵是隨歷史的發(fā)展而變遷的，是從一元化向多元化方向發(fā)展的。目前我國(guó)教師角色以知識(shí)傳遞為主已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。多元背景即高等職業(yè)院校教育專業(yè)化給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型給教師帶來了巨大的沖擊，教育大眾化給教師帶來了更重的負(fù)荷，高職院校內(nèi)部的管理體制改革給教師帶來了更多的壓力。所以當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的趨勢(shì)，要求教師角色多元化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中表現(xiàn)出來的積極或懈怠的態(tài)度與他們的學(xué)習(xí)觀念有關(guān)，學(xué)習(xí)觀念左右了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)。那么學(xué)習(xí)觀念是如何形成的呢?中國(guó)學(xué)者文秋芳女士認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念是“學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響所形成的一種看法體系”，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀念“對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的、較為深遠(yuǎn)的影響”。

結(jié)合以上理論以及高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為應(yīng)從心理方面；轉(zhuǎn)變對(duì)教師的期望；轉(zhuǎn)變的課堂的期望三個(gè)方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

課程開設(shè)時(shí)間應(yīng)打破常規(guī)，將重點(diǎn)的行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)放在第一學(xué)期。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生由高中向職業(yè)院校過度期間，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)則缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，使其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有在實(shí)踐中，在交流和使用英語(yǔ)的過程中，學(xué)生才夠認(rèn)識(shí)到其對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)掌握的不足，引發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲。所以筆者認(rèn)為高職高專的英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)分別為第一學(xué)期開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，第二學(xué)期為日常生活英語(yǔ)，第三學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)。如此才真正體現(xiàn)了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。

（四）教學(xué)組織模式改革：1+1模式

考慮到課時(shí)有限，又是大班上課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，可考慮將教學(xué)組織模式改為1+1的模式，即第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式。

英語(yǔ)第二課堂是指在常規(guī)課堂教學(xué)以外由英語(yǔ)老師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展的豐富多彩的英語(yǔ)課外教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)相輔相成，二者既各自獨(dú)立，又密切聯(lián)系。英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)地教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作方面的知識(shí)和技能，為第二課堂的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；第二課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)又能有力地促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的吸收、轉(zhuǎn)化、拓寬和鞏固，使英語(yǔ)教學(xué)更加豐富、生動(dòng)、有趣和有效。所以，第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展。

四、考核評(píng)價(jià)改革：1+1+N

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異和個(gè)體認(rèn)知能力的差異，需要建立多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善動(dòng)態(tài)管理過程，即采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。

評(píng)價(jià)模式建議采用1+1+N的方式。

N指的是形成性考核評(píng)價(jià)，占期末總評(píng)的40%，可采取考核評(píng)價(jià)表的形式，不同的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)設(shè)置不同的考核評(píng)價(jià)表，考核內(nèi)容不能局限于知識(shí)考核，應(yīng)將能力培養(yǎng)，素質(zhì)培養(yǎng)等納入考核范圍，可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作、知識(shí)掌握、能力運(yùn)用等方面，評(píng)價(jià)方式采取個(gè)人自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合的形式進(jìn)行全面考核。

將終結(jié)性評(píng)價(jià)分為兩個(gè)1，各占期末總評(píng)的30%，其中一個(gè)1指的是期末筆試考試，試題來源于學(xué)院試題庫(kù)，另一個(gè)1指的是口語(yǔ)考試（可在期中舉行，成績(jī)不理想的，期末可以申請(qǐng)一次重考）。

五、總結(jié)

通過以上分析，筆者認(rèn)為，高職高專英語(yǔ)課程應(yīng)突出職業(yè)特色，突出應(yīng)用能力，兼顧層次差別，做到“因材施教”“因校制宜”，協(xié)調(diào)好中學(xué)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系，制定完善的教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估體系，采用先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)模式，從而使高職高專英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)“服務(wù)于專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)。