善用“增減法”提高略讀教學(xué)的實效

浙江省臺州市天臺縣福溪街道中心小學(xué) 許小挺

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出。然而，在實際的略讀課文教學(xué)中，教師往往過多關(guān)注教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致教得復(fù)雜，學(xué)得膚淺，教得華麗，學(xué)得低效。

因此，筆者認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)必須做一做“加減法”，通過“減法”簡化教師的教，提升教學(xué)的實效，運(yùn)用“加法”豐厚學(xué)生的學(xué)，拓展教學(xué)的內(nèi)涵，必能提高學(xué)生自主體驗的閱讀力。

一、依托提示，簡化教學(xué)——通過“減法”提升教學(xué)的實效

（一）借助提示，確定目標(biāo)

教師對略讀課文教學(xué)目標(biāo)的定位往往出現(xiàn)求全、求多、求深的“精讀化”偏差。借助單元導(dǎo)讀提示和課文學(xué)習(xí)提示能有效地幫助教師制定明晰、有個性的教學(xué)目標(biāo)。

1．從單元導(dǎo)語出發(fā)，提取教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)教材由于知識點的序列不明，實際教學(xué)中存在著不少“面對豐盛大餐，卻無從下嘴”的窘境。每一個主題單元開篇都設(shè)有的“導(dǎo)語”，就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點方向。導(dǎo)語不但點明了本組的專題，而且提示了學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)要點。這是一塊重要的課程資源。制定教學(xué)目標(biāo)時，要緊扣單元的重點。

2．從“學(xué)習(xí)提示”出發(fā)，鎖定教學(xué)目標(biāo)

在每篇略讀課文前面都有一段話——學(xué)習(xí)提示語。它以通俗簡潔的語言引導(dǎo)孩子關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給孩子一定的學(xué)習(xí)方法，鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)。這些“學(xué)習(xí)提示語”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是啟發(fā)教師有效教學(xué)的抓手。它啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)策略，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）遵循提示，簡化設(shè)計

略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。所以略讀教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)粗線條的結(jié)構(gòu)，讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，為學(xué)生自主閱讀留出足夠的時間和空間。

那么，略讀教學(xué)采用怎樣的程序教學(xué)？本人認(rèn)為可以運(yùn)用“三讀模式”：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂趣。教師還要充分利用略讀課文前的“提示語”，從中獲取信息，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)板塊。

（三）緊扣提示，捕捉重點

略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。雖說略讀教學(xué)講究“簡”“略”，但也不排斥精讀。最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細(xì)。教師要在選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點的基礎(chǔ)上，通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，潛入文中特別傳神的字詞、特別精彩的語言深處，在讀中跟文本、作者進(jìn)行零距離的親近。在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

二、蓄足內(nèi)功，豐盈課堂——運(yùn)用“加法”拓展教學(xué)的內(nèi)涵

我們在簡化教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要蓄足內(nèi)功，在文本內(nèi)涵的拓展上做“加法”，要善于篩選能體現(xiàn)課文語言文字特點的、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的、人文與情感相融的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分朗讀感悟、討論交流、讀寫遷移，在內(nèi)容理解、情感陶冶與積累運(yùn)用等方面達(dá)到比較理想的效果，使得課堂豐盈起來。

（一）在讀寫遷移中積累語言

略讀教學(xué)簡略教師的教，目的是還學(xué)生有一個語文實踐的主體，讓略讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“演練場”。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀一讀精彩句段，摘抄背誦；引領(lǐng)學(xué)生仿一仿特色的表達(dá)，學(xué)習(xí)借鑒；鼓勵學(xué)生在習(xí)作中用一用巧妙的開頭和結(jié)尾，厚積薄發(fā)。

（二）在擴(kuò)展閱讀中豐富認(rèn)識

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。我們可以引導(dǎo)學(xué)生適時的在課前課中課后閱讀相關(guān)文章、書籍、資料，從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識，加大學(xué)生的信息吸收量，以一篇帶多篇。做好課前鋪墊閱讀；課中補(bǔ)充閱讀；課后延伸閱讀。

（三）在自主體驗中提升閱讀力

1．自主預(yù)習(xí)的能力

略讀課文一般都要求在一課時完成。由于學(xué)生間存在的個性差異，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得更多的收效，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是制勝法寶。對高年級學(xué)生來說，我們不能僅僅停留在讀幾遍課文、完成詞語手冊、抄寫生字詞的層面?？捎谩白x—想—標(biāo)—問—查—注”六字方法預(yù)習(xí)。讀：讀課文，把課文讀通讀順讀正確；想：根據(jù)課前的導(dǎo)語想想課文的大意；標(biāo)：標(biāo)自然段序號，標(biāo)生字詞，標(biāo)自己不理解的詞句；問：針對課文中的重難點提一兩個自己認(rèn)為有價值的問題；查：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查訪問、同伴交流查找搜集與本文相關(guān)的資料；注：在課文的空白處寫點自己的感悟。運(yùn)用這樣的方法長期進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力一定會得到很大的提升。

2．自讀自悟的能力

實施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。我們在課堂上不但要激發(fā)學(xué)生的情感體驗，還要由融情而入境，由入境而悟情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的興趣點、觸發(fā)點、疑難點進(jìn)行質(zhì)疑；匯報交流時，要給學(xué)生留下適度的時間和空間，讓學(xué)生充分交流，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點；深入點撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，通過自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升認(rèn)識。只有在一次次有充裕時間的讀書中，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們在閱讀的過程中學(xué)會閱讀，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文，提升閱讀能力。

3．解讀內(nèi)化的能力

學(xué)生的語文能力是在豐富多彩的實踐中得以歷練提升的。教師要為學(xué)生搭設(shè)實踐的平臺，讓其展示才能、張揚(yáng)個性。要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在豐富多彩的言語實踐活動中提升語文能力。

略讀課文的教學(xué)不但是連接精讀和自讀之間的紐帶，而且是學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。善用“加減法”，結(jié)合信息技術(shù)提高略讀教學(xué)的實效，這種承上啟下的重要作用，更需要我們教師減少無效的機(jī)械勞動，增加語言實踐活動；減少膚淺的平面推進(jìn)，增加豐盈的縱深開掘；減少教師才華的展示，追求學(xué)生智慧的閃爍，使我們的課堂簡約、有效，使學(xué)生學(xué)得豐厚、扎實，達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”理想境界。