淺談發(fā)展性評價與學生發(fā)展

山東省青島市少年宮 閆聞閎

作為教育評價的重要組成部分，對學生的評價特別是發(fā)展性評價在促進學生的成長與發(fā)展等方面都具有其十分重要的意義。發(fā)展性評價關注過程、尊重個體差異，有利于學生的發(fā)展，在學生發(fā)展的過程中起著積極的促進作用。

一、發(fā)展性評價對學生發(fā)展具有重要的意義

（一）發(fā)展性評價是時代的要求

進入二十一世紀知識經濟時代，國際上的競爭日益激烈，綜合國力的競爭歸根到底就是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)在于教育，教育要為國家培養(yǎng)適應經濟和社會發(fā)展所需要的高素質人才。要實現(xiàn)這一目標就需要有有利于高素質人才培養(yǎng)的學生評價方式與之相適應。發(fā)展性學生評價觀點是當今世界各國學生評價改革的共同趨勢，發(fā)展性也是我國新一輪課程改革所需要的教學評價最重要的特征。建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內容。新課程要求關注學生們的學習過程，使學生在學習的過程中形成積極主動的學習態(tài)度和情感體驗，學生要保持濃厚的學習興趣就離不開發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是新課程改革的需要。

（二）發(fā)展性評價有利于學生的成長與發(fā)展

發(fā)展性評價十分注重對學生學習和發(fā)展的過程的評價。發(fā)展性評價在學生發(fā)展的過程中不斷地、及時地給予評價和反饋，能夠有效地改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。發(fā)展性評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高，這種評價注重過程，其評價的目標是有層次的，并且尊重個體差異，評價的主體是多元的，鼓勵學生主體參與，評價的內容豐富、全面。這樣的評價可以使每一位學生清楚地看到自己在發(fā)展過程中的每一個不同階段所取得的進步，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學生的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)的評價方式所存在的問題及對學生發(fā)展所產生的影響

（一）過于強化選擇和分等的功能

傳統(tǒng)的教學評價，特別是考試評價過于強化選擇和分等的功能。在這樣的評價影響下，分數(shù)成為了最主要的、有時甚至是唯一的選擇標準，高分成了優(yōu)等生的重要標志。在分數(shù)的沉重壓力下，造成了一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，導致學生缺乏自信，感到自卑，產生了厭學的情緒，從而喪失了自我發(fā)展的動力。這對學生的發(fā)展是十分不利的。

（二）不注重過程和個體差異

這樣的評價，忽視了過程，對學生在這一過程中所取得的進步并不是太在意，而看重的只是最終結果。在這種評價的影響下，我們的教師對學生的評價常常是立足于對學生的最高要求出發(fā)，并以此為依據(jù)指出學生們離這一要求還差多少多少，還有哪些方面做得不夠好，往往卻忽視了學生們在原有基礎上所取得的進步。這樣的評價也使得教師們像“園丁”一樣不時地“修剪”著學生們的個性，使得學生的個性得不到張揚，特長得不到很好地施展。

（三）忽視了評價主體參與的積極作用

這樣的評價使得作為評價主體的學生所感受到的只是來自他人像老師、同學、家長等人對自己的看法和評價，而這些評價是以他人把握的尺度為標準的，作為評價主體的學生只是被視為一名被評價者，往往忽視了評價主體參與的積極作用，有時會使學生產生消極的抵觸情緒，達不到預期的效果和評價的積極作用。

三、實施發(fā)展性評價應注意解決的問題

（一）充分認識發(fā)展性評價對促進學生成長與發(fā)展有著深刻的意義和作用

新課程改革的目標之一是強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。發(fā)展性評價要求不僅要關注學生學習的結果如何，更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助他們樹立自信心，要不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，以促進學生在各方面都能夠得到更好的發(fā)展。發(fā)展性評價突出了評價的發(fā)展性功能，有利于促進學生的發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價要注重過程

發(fā)展性評價要求不斷收集學生在發(fā)展過程中的各個方面的信息，并根據(jù)這些信息來分析、判斷學生的優(yōu)勢和找出不足，在此基礎上提出具體的有針對性的改進意見和建議，有效地改變了評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化。這樣可以使學生及時了解掌握自己在發(fā)展過程中的表現(xiàn)狀況，更加有利于學生充分發(fā)揮自己的特長，挖掘自己的潛能，不斷修正自己的行為，產生積極向上的發(fā)展動力，有利于學生取得更好的全面發(fā)展。

（三）發(fā)展性評價的目標是有層次的，要尊重個體差異

發(fā)展性評價目標是動態(tài)的，以人為本，關注被評價者的起點既原有水平，關注被評價者在原有基礎上所取得的進步和發(fā)展，以及在發(fā)展過程中所出現(xiàn)和存在的各種問題，評價時不是用一把尺子而是用多把尺子來衡量、評價每一位學生。因為學生個體之間是有差異的，每一位學生的個性特點、基礎、家庭背景等條件和因素都各不相同。所以對學生進行評價時要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，正確地判斷每一位學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r為評價對象確定個體化的發(fā)展目標，有利于學生的全體發(fā)展。

（四）發(fā)展性評價主體多元，鼓勵學生主體參與

這種評價觀點尊重和重視學生在評價中的主體作用，鼓勵學生主體參與，改變過去單獨由教師評價學生的狀況，鼓勵學生本人、同學、家長等共同參與到評價中。特別是自我評價，教育心理學告訴我們，當學生以自我批評和自我評價為主，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才會得到促進。當今時代特別需要具有創(chuàng)造性的人才，要使學生成為一個獨立自主的、具有創(chuàng)造性的人才，就要給他機會，不僅讓他有機會自己判斷，允許他犯錯誤，而且還要讓他自己評價這些選擇和判斷的結果，只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展，只有讓學生進行自我判斷，獨立性和自信才能得以增強。

綜上所述，發(fā)展性評價關注學生的發(fā)展過程，對學生的健康發(fā)展起著積極的促進作用，并且有助于全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。