基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)授課策略研究

山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)歸德鎮(zhèn)苾村小學(xué) 宋龍梅

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新理念與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合深入，這就要求老師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方法，目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。

那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？對(duì)于此，我國(guó)專家學(xué)者有不同的見解，但是都異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的模式區(qū)別在于借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)條件，轉(zhuǎn)變了師生角色，顛倒了知識(shí)內(nèi)化與傳授的安排，從而重構(gòu)授課學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類、因材施教”的目標(biāo)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，顛倒“教”“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師處于輔助的地位，完全符合陸怡如的三角形規(guī)律，從而提高課課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體授課模式

（一）慕課模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提下，慕課是對(duì)傳統(tǒng)的以課程講課為主的教學(xué)模式的顛覆，呈現(xiàn)超出時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。在第一節(jié)課堂上就要對(duì)學(xué)生們講清楚數(shù)學(xué)課的授課模式及形式，讓學(xué)生們有一個(gè)大概的了解，把自己搜索的網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)視頻及講座網(wǎng)址讓學(xué)生記下來(lái)，然后回家進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)或者自學(xué)，將自己存在疑點(diǎn)或不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，在上課老師講解的時(shí)候著重聽講。慕課的模式主要是以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑為輔。

（二）微課模式

在微課模式中，至關(guān)重要的是將復(fù)雜的程序性知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和拆解步驟，融入策略性知識(shí)，不僅要確保視頻簡(jiǎn)短更要保證每一個(gè)步驟都合理得當(dāng)，將重點(diǎn)或難點(diǎn)以動(dòng)畫視頻的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生理解，可以更形象生動(dòng)的解決學(xué)生們比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)，而且注意力也會(huì)更集中。讓學(xué)生看視頻后回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)整堂課分為梳理與答疑、鞏固練習(xí)兩大環(huán)節(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的基本要求

（一）要相信學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)首先是對(duì)學(xué)生的信任，只有這樣老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能進(jìn)行互換，要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是這并不代表放任，小學(xué)生的自制力還沒有經(jīng)過(guò)鍛煉，在一定程度上不能抵抗具有誘惑力的游戲、動(dòng)漫、電視劇等，所以要與家長(zhǎng)及時(shí)有效地進(jìn)行溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓家長(zhǎng)進(jìn)行提問，在討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了表達(dá)的技巧和交流的能力，而且還形成了一種包容的心態(tài)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主能動(dòng)性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)參與，授課的高質(zhì)量就無(wú)從談起。而且人總是要走向社會(huì)的，學(xué)生現(xiàn)在的思維是豐富多彩的，我們要給學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪，訓(xùn)練他們的思維技巧，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，作為有多年數(shù)學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)的老師，“授之以魚不如授之以漁”，我們盡量多地向?qū)W生提供各種解題思路、實(shí)際狀況、發(fā)展趨勢(shì)、以及參考資料，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，讓學(xué)生造就自己的規(guī)則和行之有效的解題方法。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)質(zhì)性

并不是隨便一段與之相關(guān)的視頻都可以拿來(lái)進(jìn)行慕課或微課教育，要注意其精，是否能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，而且講解的知識(shí)是否進(jìn)行了拓展，能否有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)中概念性的東西一定要講解清楚，知道是怎么來(lái)的，才能在應(yīng)用的時(shí)候不會(huì)含糊等。所以，這就要求老師在課下也要花大量的精力去尋找或者錄制優(yōu)質(zhì)的資源，這樣才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

（四）學(xué)習(xí)效果的即時(shí)掌握與控制

如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)關(guān)鍵，無(wú)論是傳統(tǒng)的“教學(xué)”還是現(xiàn)在的“學(xué)教”，都必須以學(xué)生的“會(huì)”為根本，這就要通過(guò)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控，在教學(xué)過(guò)程中，穿插使用答疑、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。首先是在課堂開始的梳理與答疑環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己梳理看視頻以后的收獲，并通過(guò)作業(yè)練習(xí)進(jìn)而歸納總結(jié)哪些知識(shí)是自己不明白的或者想知道的，以小組為單位進(jìn)行匯總、展示，先是學(xué)生之間自主交流解決問題，若是再解決不了的，教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解。其次，每一次課結(jié)束前，老師都要針對(duì)下一次課的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生需要重點(diǎn)閱讀的文獻(xiàn)，包括有關(guān)教材的章節(jié)和重要例題、研究報(bào)告等，在上課的時(shí)候，進(jìn)行提問和練習(xí)，查看是否能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（五）硬件設(shè)施要健全，軟件也要過(guò)關(guān)

對(duì)于依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)授課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要硬件支撐，無(wú)論是配置高性能服務(wù)器還是學(xué)校機(jī)房的電腦購(gòu)置，都需要數(shù)額較大的財(cái)政資金，不僅如此，學(xué)生在課后也需要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭的收入支配也在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不過(guò)學(xué)校可以開放機(jī)房以供學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)。對(duì)于軟件，主要是指老師的視頻制作和計(jì)算機(jī)操作要過(guò)關(guān)，因?yàn)橐曨l的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)有著重要的影響，特別是數(shù)學(xué)概念化的理論和定義，關(guān)系到后面做題鞏固練習(xí)的效果。

三、進(jìn)一步研究與結(jié)論

時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)也在更新，授課模式也不斷創(chuàng)新。然而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，我們也要雙重看待，任何事物都具有兩面性，因此，我們也要辯證的對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。第一，在此模式下，學(xué)生可以重復(fù)看網(wǎng)絡(luò)上的視頻，為學(xué)生的鞏固和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件，然而如何有效地激勵(lì)所有的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還有待深入研究；第二，老師不能形成對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)是好的，那是為了能夠?qū)τ谥R(shí)的講解更形象生動(dòng)，有助于加深學(xué)生的理解，這并不能表示老師不進(jìn)行備課，如果上課過(guò)程中突然停電、斷網(wǎng)呢，那么老師還能繼續(xù)進(jìn)行正常的授課嗎？作為一名合格的老師，最基本的是板書，所以要合理的掌控授課過(guò)程及方式；第三，上課直接做題，下課鞏固提高，自己去消化理解公式原理，課程進(jìn)度比常規(guī)教學(xué)快一兩個(gè)課時(shí)，而且，視頻的重復(fù)相當(dāng)于上了一輪培訓(xùn)課，那么相比之前的引導(dǎo)式和探究式教學(xué)，是不是僅是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的翅膀而已呢。這些都是我們需要進(jìn)一步研究和探索的，所以，不能過(guò)度于依賴翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，而且也并不是所有的課堂教學(xué)都需要“翻轉(zhuǎn)”，但是這并不代表課程中的某一單元或某一節(jié)也不能夠進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，否則，將會(huì)與時(shí)代的機(jī)遇擦肩而過(guò)，悔之晚矣。