讓趣味課堂在學具操作中構(gòu)建—巧用學具構(gòu)建趣味的小學數(shù)學課堂

山東省聊城市冠縣縣甘管屯鄉(xiāng)連寨小學 趙學翔

數(shù)學特級教師吳正憲老師說：“要構(gòu)建好玩的數(shù)學課堂?！辈剪敿{說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！蓖瑫r新的《數(shù)學課程標準》也提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”愛玩是學生的天性，而小學生思維的形成離不開形象、動作，因此我們要充分利用他們的好奇心強、對什么新奇事物都感興趣的特點，讓他們在摸一摸、試一試、玩一玩學具的過程中獲得滿足，讓他們在玩中充分體驗課堂的趣味性，此外運用學具輔助教學也是數(shù)學教學活動的一個重要方面，在教學中巧用數(shù)學學具，不僅能夠充分調(diào)動起學生的學習興趣，而且能夠有效提高數(shù)學的教學效果。那么如何巧妙地利用學具來構(gòu)建趣味的數(shù)學課堂，就此我談幾點淺顯的認識。

一、感知學具，激發(fā)興趣

學習興趣是學生學習的內(nèi)存動力，低年級學生對事物都具有好奇心，而這種好奇心正是學生的學習興趣所在。數(shù)學課堂中學具的展示就能充分抓住學生的好奇心，激發(fā)起學生學習的興趣。

如在教學《時、分的認識》時，我就在課堂上展示了各式各樣的鐘表學具――有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的等，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮，這樣的教學從一開始就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到了了數(shù)學的獨特趣味。

通過對直觀學具感知，使得抽象的數(shù)學知識更加具體化、形象化、直觀化，數(shù)學知識更易于被學生理解和接受，使得數(shù)學課堂的趣味性更濃。

二、操作學具，強化興趣

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)動力。為了強化學生的興趣，我根據(jù)小學生思維以具體形象思維為主的特點，并迎合小學生好奇、好動、好玩的心理需要，利用學具的可操作性來引發(fā)學生的興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探索、主動學習，增強學生的主體參與意識，從而強化學生的學習興趣，通過引導學生借助學具表象，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，從而開拓學生數(shù)學思維。

（一）操作學具，理解圖形的本質(zhì)

在教學了《軸對稱圖形》后，我提出了問題長方形、正方形、圓形、三角形、梯形、平行四邊形是不是軸對稱圖形？如果是，有多少條對稱軸？先讓學生通過自己的想象力說一說自己的認識，這時學生的答案有很多爭議點，特別是對于平行四邊形，同學們的爭議很大，這時我發(fā)放了這些圖形學具，讓學生通過動手折一折，在自己的實踐中找到正確的答案，這樣學生都能積極地、主動地、愉悅地投入到了探究活動中去。

這樣學生在學具操作中就能充分感受數(shù)學課堂的趣味性和有用性，而且學生們在操作和思考自己得出的結(jié)論，這遠比教師硬塞給學生留下的印象深刻，更有趣味。

（二）操作學具，體驗數(shù)學的量感

在教學《時、分的認識》一課時，我就讓學生利用鐘表通過測量靜坐、測脈搏、數(shù)數(shù)、跳繩等活動來體驗1分鐘的長短；通過上課、課間休息等體驗1時的長短；通過拔鐘面理解時與分的關(guān)系等，孩子們興趣盎然地沉浸學具操作下的體驗活動中，在這種好玩中學生也經(jīng)歷自主的探究學習的過程，積累了豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

通過對這些學具模型的操作感知，學生們在濃厚的興趣中對數(shù)感、量感有了準確的認識和把握。

（三）操作學具，能夠啟發(fā)學生的思維

我在教學《按規(guī)律排序》一課時，我就準備了奇幻多彩的操作背景圖，并提供有趣的動畫片人物形象，如喜羊羊、凱蒂貓、唐老鴨、米老鼠等，學生可以根據(jù)自己的喜好給它們排隊，這些動畫形象大大激發(fā)了他們學習的趣味，也讓他們在操作中找到了排隊的規(guī)律性；之后我讓學生們利用“花串”學具自己設計一些“花串”吊飾，孩子們積極地探究操作，很快他們就找到了按顏色規(guī)律排序、按數(shù)量多少排序、按花串長短排序等不同的排序方式，他們都為自己的發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍，興奮不已。

通過利用學具動手操作，化靜為動，直觀形象，使學生潛在的探索價值充分釋放，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，從而使他們能夠自主的興致高昂地參與數(shù)學探索活動中去，深刻地理解了數(shù)學知識的內(nèi)涵。

（四）操作學具，幫助學生理解難點知識

學生的思維能力是在學習知識、運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的。在教學中我們教師要根據(jù)學生的思維特點處理好形象與抽象的關(guān)系，通過學具操作使學生在動手、動腦、動口的實踐活動中，在感知認識的基礎上發(fā)展思維、理解難點。

事實上很多學生在解決生活實際問題時，都是因為對數(shù)學的難點知識或概念本身的認識不夠所致。例如在解決壓路機的問題時，很多學生容易混淆以下兩個問題：臺壓路機1分前進了多少米？前進1分前輪壓過的路面是多少平方米？由于小學生的空間觀念還沒有建立起來，幾何知識尤其是立體幾何對于小學生來說非常抽象，如果沒有學具的輔助教學確實困難很大，我們可以借助一個易拉罐和一根粗鐵絲，自制一個學具，將粗鐵絲穿過易拉罐兩個底面圓心，露出部分折成把手在黑板上模擬壓路機前進，哪一部分是前進的長度、哪一部分是壓過的路面面積，清晰自現(xiàn)。

這樣通過利用學具的直觀形象的演示，學生能夠在演示活動的經(jīng)歷中對難點知識建立起清晰的印象，既有助于攻克難點，又激發(fā)起學生的學習興趣。

實踐證明，在構(gòu)建趣味性的數(shù)學的課堂教學中，學具的作用是舉足輕重的，在課堂教學中，正確適當?shù)牟僮鲗W具，不僅能讓孩子動起來，讓課堂活起來，而且能夠使每個學生的個性和綜合素質(zhì)得到發(fā)展，從而激發(fā)起學生對學習數(shù)學的內(nèi)在的持久的興趣。這樣學生們能夠在對學具的觀察操作的“玩”的過程中，獲得了滿足，也經(jīng)歷了對知識的體驗、探索、理解，這樣的教學才能使學生探究數(shù)學、感受數(shù)學、對數(shù)學產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生情感，這樣的教學才有助于實現(xiàn)趣味高效的數(shù)學課堂。