淺析利用信息技術(shù)呈現(xiàn)史料需要注意的問題

遼寧省鐵嶺市實驗學(xué)校（凡河新區(qū)） 周媛媛

多媒體等信息技術(shù)在當(dāng)今的教學(xué)中已被廣泛使用。提高歷史課堂教學(xué)生動性，多媒體有很好的輔助作用。參加《信息技術(shù)與其他課程的整合性研究》近兩年來，落實所選子課題“信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合性研究”，在自己的日常教學(xué)中，充分使用多媒體、實物投影儀、白板等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓歷史課堂“動起來”“活起來”，同時也發(fā)現(xiàn)了利用信息技術(shù)呈現(xiàn)歷史資料時所需要注意的幾個問題，在下文中將初步論述。

一、注意利用信息技術(shù)所呈現(xiàn)史料的真實性

歷史是一個特點鮮明的學(xué)科，它的真實性是學(xué)科的基本屬性，也是最重要的屬性。我們所學(xué)的歷史知識是歷史上真正發(fā)生過的事，并不是人們捏造或虛構(gòu)出來的。當(dāng)然，由于不同時代觀念不同；受史學(xué)家主觀因素的影響；以及受政府干預(yù)影響等原因，我們所認知的歷史不可能是完全真實的歷史，但是，作為一名歷史教師，向?qū)W生盡可能傳遞最真實的信息是最基本的義務(wù)，而在使用信息技術(shù)呈現(xiàn)歷史資料（簡稱史料）時，教師往往為了豐富資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，忽略了史料的真實性。以制作多媒體課件為例，基本順序是先依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行各種格式文件的搜集，然后按照需求進行制作、修改、應(yīng)用于教學(xué)，而這一過程中教師容易忽略了一個最重要的事實，就是所搜集到的資料是真實的嗎？我們可曾有過疑問，這張圖片是真的嘛？這個故事是真的嗎？

當(dāng)然，我們并不是說所有的假的資料都不能用，例如有些關(guān)于歷史人物的例子，由于歷史現(xiàn)實的限制，我們往往不能找到真實的人物圖片，所以應(yīng)用一下后人想象中的人物圖片以調(diào)動學(xué)生的積極性也不是未嘗不可的，只是要把史料的真實性講清楚，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

二、注意利用信息技術(shù)呈現(xiàn)資料的必要性

初涉多媒體教學(xué)，很多教師深感其優(yōu)勢所在，即大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，把抽象性問題得以形象化，提高了課堂教學(xué)的效果，也正是基于種種效果所在，很多教師容易走向一個誤區(qū)，即把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，不論教學(xué)內(nèi)容需要與否，一律都通過圖像、文字、聲音、視頻等格式顯示出來。這樣也就造成利用信息技術(shù)呈現(xiàn)史料的堆砌現(xiàn)象，媒體課件則變成了信息轟炸機，使學(xué)生無從正確判別史料的作用而喪失興趣，因而極大的影響了課堂教學(xué)的進度以及效果。

如在學(xué)習(xí)七年級歷史下關(guān)于“靖康之變”的知識時，教師習(xí)慣性的向大家展示宋徽宗與宋欽宗的圖片，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而事實是學(xué)生確實是興趣提高了，但不是對學(xué)習(xí)的興趣，而是對二人相貌的比較、討論的興趣，學(xué)生關(guān)注的這些事情與教學(xué)目標(biāo)是絲毫沒有關(guān)聯(lián)的，片面強調(diào)以“學(xué)生樂學(xué)”為中心，盲目運用豐富的多媒體資源來博得學(xué)生一笑，忽略了教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，教學(xué)目標(biāo)沒能達到，這樣既浪費了教學(xué)資源，又耽誤的教學(xué)時間，影響了課堂的教學(xué)秩序，所以這樣的整合是沒有實際意義的資料呈現(xiàn)、是沒有必要的。

我們在歷史教學(xué)中，史料的運用、呈現(xiàn)要靈活多變，當(dāng)用則用，切不可牽強。史料既可用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可用于講授新課，還可以將其作為課堂作業(yè)。千萬不能為了用資料而用資料，為了包裝課堂而將所有的知識都用信息技術(shù)來呈現(xiàn)。

三、注意利用信息技術(shù)呈現(xiàn)資料的合理性

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)資料的合理性是指在信息技術(shù)覆蓋的環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計時，同樣要遵循教學(xué)規(guī)律，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)介入學(xué)校教育后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了機遇，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來。隨著技術(shù)的不斷推廣，很多教師課都用上了多媒體課件，因而就有學(xué)生必須跟著教師課前設(shè)計的多媒體的思路走，稍“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了，而教師的主導(dǎo)作用也被多媒體所代替。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！倍嗝襟w教學(xué)軟件無論制作多么完美，也只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)輔助手段，絕對不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動來傳達給學(xué)生，學(xué)生仍然要循著一定的思路來思考問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把知識都通過圖像、文字、聲音、視頻顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學(xué)生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，這顯然已經(jīng)本末倒置了。

綜上所訴，在進行信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合時需要注意史料呈現(xiàn)的真實性、必要性和合理性。我們所引用的史料要最大限度的確保其真實性，其實這也是“授業(yè)”的基本原則，同時根據(jù)教學(xué)設(shè)計合理的呈現(xiàn)史料，不能一味的補充資料，要緊貼教學(xué)內(nèi)容，即材料要為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中運用史料要講求方法，不能忽略教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生是主體作用。如果把歷史課堂比作一部電影的話，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)內(nèi)容是影片的內(nèi)容，信息技術(shù)則是拍攝影片的技術(shù)手段，我們所呈現(xiàn)的史料就是電影中的場景，而我們要拍的電影不是一部單純的充滿炫技的大片，而是一部很據(jù)導(dǎo)演進行大方向指導(dǎo)的、有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段拍攝的、合理搭設(shè)場景的、演員得到最大發(fā)揮的寫實電影。