信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

重慶市渝西中學(xué) 朱美松

信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

目前，大部分中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但在課堂教學(xué)的實施過程中，情況卻不容樂觀，由于信息技術(shù)教育在中學(xué)起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學(xué)體系。因此，往往在實踐的過程中課堂教學(xué)完全偏離了開設(shè)這門課程的宗旨──培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。特別是像我們這樣的農(nóng)村高中學(xué)校，信息技術(shù)課一般在機房上課，學(xué)生面對的是電腦，在信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師經(jīng)常要在講臺電腦上進行板演操作，但由于有電腦的阻隔，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為，面對眾多的學(xué)生，教師很難有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的課堂行為。因此一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常會提前進入“自己神奇的世界”，對老師教學(xué)的內(nèi)容視若無睹，而基礎(chǔ)較差、自控能力較差的“雙差”學(xué)生就經(jīng)常不能抗拒周圍事物的吸引，把關(guān)注的目光進行了轉(zhuǎn)移，做一些與課堂無關(guān)的事情，玩游戲、聊天等在信息技術(shù)課堂中時有發(fā)生。而這就像是傳染病，影響著周圍的學(xué)生，旁邊的學(xué)生看到后也就無心上機，不顧被批評，也要先“過把癮”等，甚至有些學(xué)生竟然公開在課堂上說：老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！這些都是真存在的現(xiàn)狀，也是非?？杀氖虑椤，F(xiàn)在存在的主要問題。

一、觀念轉(zhuǎn)換滯后

雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對于信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣上，大家都不會很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。

二、課時設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容難以取舍

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為70～140學(xué)時。但目前我市的高中新課程改革實施過程中，我們九龍坡區(qū)安排這門課程占4學(xué)分，分兩學(xué)年完成；高中一年級開設(shè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，每周課時數(shù)為1節(jié)，高中二年級開設(shè)選修中的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，也是每周一課時。除去期中、期末停課復(fù)習(xí)和節(jié)假日休息，實際每學(xué)年有效教學(xué)課時數(shù)大約在30節(jié)左右，與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定下線都有差距。這還是較好的情況，有的區(qū)縣只有高一開課，高二根本不開。

由于教學(xué)課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡學(xué)什么就講什么，但學(xué)生興趣不一，知識程度不一，又該如何講呢？

三、教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味

現(xiàn)在的教學(xué)模式還是以教師的講授為主，雖然在機房上課，但多數(shù)情況都是教師先將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，操作方法演示，講解一遍，學(xué)生照本宣科的去做一遍。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別。學(xué)生是被動的外部刺激接受者，教學(xué)媒體充當(dāng)了老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式違背了“認知學(xué)習(xí)理論”，所以這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來。顯然這種教學(xué)模式是不適合信息技術(shù)發(fā)展的。

四、缺乏考核機制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于信息技術(shù)是一門非高考科目，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要”。學(xué)生的成績單上沒有信息技術(shù)這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個成績，但與高考無關(guān)，與學(xué)生成績的名次無關(guān)，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門技術(shù)的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。

五、配套設(shè)施跟不上

現(xiàn)在學(xué)校的硬件設(shè)備也存在差距，許多學(xué)校機器老舊，損壞的多，許多時候都不能保證每人一臺機器。同時網(wǎng)絡(luò)速度也慢，許多時候網(wǎng)絡(luò)課根本沒辦法正常打開或是搜索網(wǎng)頁，設(shè)備的維護更新等沒有專門的保障，不能及時得到處理。近幾年政府這方面投入多了一些，但還是有地區(qū)差異。

六、學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大

我校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生因為特殊的農(nóng)村環(huán)境，學(xué)生掌握計算機的水平參差不齊。

1．家庭貧富懸殊、水平不一

有些家庭經(jīng)濟條件比較好的學(xué)生往往已經(jīng)具備擁有個人電腦的能力，學(xué)生信息技術(shù)的能力比較強一些，而有的家庭經(jīng)濟條件比較差的學(xué)生則沒有接觸電腦的機會，學(xué)生信息技術(shù)的能力比較弱一些。

2．有的小學(xué)已經(jīng)開設(shè)信息課，而有的小學(xué)卻根本沒有開過信息課

由于學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的一些學(xué)生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎(chǔ)的知識太膚淺，出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；而基礎(chǔ)差一些的學(xué)生認為進度太快，自己無法跟上，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差。

3．態(tài)度不正、魚目混珠

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦的時候，不是在“學(xué)電腦”，而講的是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看電影、玩游戲、上網(wǎng)聊天，學(xué)習(xí)目的參差不齊。這些差異是顯而易見的，然而我們的教師往往缺少調(diào)查研究，在教學(xué)設(shè)計中卻漠視這種差異的存在。

現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，我們要敢于正視這些問題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學(xué)科建設(shè)好、組織好和管理好。新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ?。”但我相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實踐、去總結(jié)，只有這樣，信息技術(shù)的明天才會更加美好！