解析全美幼教協(xié)會(huì)報(bào)告《技術(shù)與3-8歲兒童》

代相龍，孫克松,2

（1.云南師范大學(xué)，云南 昆明650500；2.云南新興職業(yè)學(xué)院，云南 昆明650501）

0 引 言

《技術(shù)與3-8 歲兒童》是美國(guó)全美幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡(jiǎn)稱NAEYC）于1996年所提出的一份針對(duì)信息技術(shù)與早期教育結(jié)合的分析報(bào)告。該報(bào)告圍繞早期兒童、幼兒教師、家庭、社會(huì)，探討了八個(gè)方面的問(wèn)題：計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育資源中的定位；早期教育工作者運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)評(píng)判的適宜性；計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)早期教育的積極意義；信息技術(shù)與課程的雙向整合；在早期信息教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的公平性；兒童計(jì)算機(jī)信息的正面性與積極性；多方合作共創(chuàng)最佳的兒童計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境；計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)早期教育工作者的意義。該報(bào)告全面、透徹、準(zhǔn)確地提出了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在早期教育中應(yīng)用的基本主張。

1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育資源中的定位

不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入兒童的生活，影響著他們的生活環(huán)境與教育情境，改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入使傳統(tǒng)的黑板、書本等學(xué)習(xí)資源跨越到數(shù)字化資源，尤其是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中心學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，提高了查詢效率，打破了學(xué)習(xí)空間的局限性。盡管NAEYC 報(bào)告中肯定了計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但是它也明確指出，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中只能起到輔助作用，不能夠取代傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程應(yīng)該像其他兒童活動(dòng)一樣作為一種有價(jià)值活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)教育資源的替代品。計(jì)算機(jī)應(yīng)該作為傳統(tǒng)教育活動(dòng)、教育資源的助力工具，為推動(dòng)傳統(tǒng)早期教育活動(dòng)而存在[1]。

2 早期教育工作者評(píng)估計(jì)算機(jī)技術(shù)適宜性的作用

針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)能否應(yīng)用于兒童早期教育評(píng)估，NAEYC 采用了發(fā)展適宜性實(shí)踐和適宜性課程評(píng)估的原則[2]。發(fā)展適宜性原則強(qiáng)調(diào)，只要為早期兒童創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)、發(fā)展情境，并且關(guān)注每個(gè)孩子年齡的適應(yīng)性和個(gè)體的差異性，提供合適的發(fā)展情境、充分的發(fā)展時(shí)間、正確的發(fā)展策略，每個(gè)兒童都能健康成長(zhǎng)、成才。

計(jì)算機(jī)技術(shù)合理應(yīng)用的核心是教育軟件。早期教育工作者必須充分了解早期兒童以及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的特點(diǎn)，選擇良好的教育軟件將兒童引向適合其發(fā)展的道路。除了必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能外，幼兒教師還應(yīng)該探索兒童恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的方法，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，借助計(jì)算機(jī)豐富兒童的社會(huì)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，明白計(jì)算機(jī)乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象而非學(xué)習(xí)的工具。在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育過(guò)程中，教師必須要做到以兒童為中心，有效發(fā)揮信息技術(shù)在早期教育中的作用。

3 計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)早期教育的積極意義

NAEYC 認(rèn)為，只要合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，就能夠幫助兒童認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。滿足發(fā)展適宜性原則的軟件能夠幫助兒童有效投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它既能幫助兒童有效地鞏固已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又能夠激勵(lì)他們探求外部的新奇事物[4]。計(jì)算機(jī)融聲音、圖形、影像、信息于一體，兒童可以通過(guò)軟件采用不同方式完成某個(gè)活動(dòng)，并從中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)交流，發(fā)展情感。通過(guò)觀察兒童應(yīng)用計(jì)算機(jī)的行為可以成為教師了解學(xué)生思維的一條有效途徑。

NAEYC 認(rèn)為，兒童能夠使用計(jì)算機(jī)的最低年齡為3 歲，3 歲以下的兒童主要用感官進(jìn)行學(xué)習(xí)（眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、嘴巴嘗、手腳摸）。而通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)的方式不符合該年齡段孩童的學(xué)習(xí)接受度，因此，必須嚴(yán)禁“早學(xué)電腦早成才”的做法。

4 信息技術(shù)與常規(guī)課程的雙向整合

將計(jì)算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)營(yíng)造自主化、交互式、資源共享型的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地提高兒童的認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照兒童的活動(dòng)計(jì)劃或主題統(tǒng)籌安排，以實(shí)現(xiàn)早期教育信息化。

為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程雙向整合，實(shí)現(xiàn)早期兒童學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化，NAEYC還提出了五條可行的整合建議： 將計(jì)算機(jī)分配到活動(dòng)室中而非“機(jī)房”，讓孩子觸手可及，真正使計(jì)算機(jī)成為兒童的學(xué)習(xí)材料；將計(jì)算機(jī)應(yīng)用融入兒童的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)；選擇適宜的軟件來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)；將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入課程；用信息技術(shù)延伸課程。

5 早期信息教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的公平性

為了避免由于經(jīng)濟(jì)或社會(huì)原因而造成某些兒童的信息化水平落伍的局面，NAEYC 強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的公平性原則?！皵?shù)字分化”是客觀存在的現(xiàn)實(shí)性社會(huì)問(wèn)題，NAEYC 主張用合適的方式，盡量消除由于性別、階級(jí)、能力等因素影響早期兒童在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)上的差異。為了實(shí)現(xiàn)全體兒童都能擁有平等使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，NAEYC支持如下原則：無(wú)論男女，使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)均等；為家中無(wú)計(jì)算機(jī)的兒童提供額外的機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，以使其與其他孩子一樣了解、熟悉計(jì)算機(jī)；確保那些有特殊需求的兒童接觸計(jì)算機(jī)。政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)、學(xué)校必須為所有兒童平等使用計(jì)算機(jī)而努力，在信息技術(shù)教育情境中不讓一個(gè)孩子落下是早期教育工作者永恒的追求。

6 確保兒童計(jì)算機(jī)信息的正面性與多樣性

受制于兒童身心發(fā)展的程度，幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)信息的真假、虛實(shí)難以辨別，不恰當(dāng)?shù)男畔⒖赡軙?huì)誤導(dǎo)兒童認(rèn)知以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解。研究表明，長(zhǎng)期接觸暴力場(chǎng)面的兒童，會(huì)比一般兒童更加容易產(chǎn)生暴力傾向，間接導(dǎo)致兒童社會(huì)交際能力不足。NAEYC 主張，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的過(guò)程中要確保兒童學(xué)習(xí)的多樣性和差異性，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的多元性和差異性。早期教育工作者必須要采取措施，幫助兒童獲取正面的計(jì)算機(jī)信息，建立主流的價(jià)值觀。

7 多方合作優(yōu)化兒童計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境

NAEYC 強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童使用計(jì)算機(jī)技術(shù)最佳環(huán)境，教師與家長(zhǎng)必須緊密協(xié)作[5]。早期教育工作者及家長(zhǎng)為了滿足兒童學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的合適性，必須要充分了解計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)收集兒童應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的反饋性意見(jiàn)。為了給兒童提供適于其發(fā)展的計(jì)算機(jī)軟件，NAEYC 提出如下建議：為家長(zhǎng)提供發(fā)展適宜性計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的相關(guān)信息；軟件開(kāi)發(fā)商應(yīng)該考慮家長(zhǎng)和早教工作者預(yù)覽的方便性；開(kāi)發(fā)方便早期教育工作者評(píng)價(jià)的應(yīng)用軟件；促進(jìn)計(jì)算機(jī)與相關(guān)應(yīng)用產(chǎn)品整合；鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)一些持積極態(tài)度的軟件；提倡軟件開(kāi)發(fā)者、早期教育者與家長(zhǎng)積極合作；提供圖書館、學(xué)校等場(chǎng)所方便應(yīng)用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于早期教育的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該合力維護(hù)兒童的權(quán)利與發(fā)展環(huán)境。

8 計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)早期教育工作者的意義

NAEYC 認(rèn)為，計(jì)算機(jī)不僅是早期教育工作者用于教學(xué)活動(dòng)的一種必備工具，也是教師相互交流的工具，更是兒童學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)當(dāng)代早期教育工作者意義非凡，教師不僅可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行班級(jí)管理、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還能獲取教育資源。對(duì)于早期教育工作者的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，嫻熟掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的基本要求，他們不僅要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而且必須掌握早期教育理論、信息技術(shù)與課程結(jié)合的理念及其策略。

教師教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為早期教育工作者提供幫助，訓(xùn)練他們掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，并讓家長(zhǎng)參與到信息技術(shù)教育活動(dòng)中，掌握設(shè)計(jì)主題的技巧。

9 啟 示

在信息技術(shù)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)與早期教育相結(jié)合的趨勢(shì)已經(jīng)不可阻擋，早期教育工作者應(yīng)該考慮如何讓計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地服務(wù)于早期兒童教育。NAEYC 的報(bào)告為信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育提供了基本的原則。雖然我國(guó)與美國(guó)之間有著明顯的文化差異，但是全球網(wǎng)絡(luò)一體化發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致各國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育的基本原則與方法趨于一致，該報(bào)告為我國(guó)早期教育提供了寶貴的參考意見(jiàn)。

[1] Chien-Heng Lin. Application of a Model for the Integration of Technology in Kindergarten: an Empirical Investigation in Taiwan[J].Early Childhood Education Journal,2012,40(1):5-17.

[2] 幼兒需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)[EB/OL]. [2012-11-13].http://www.joy-kids.com/home/plus/v iew.php?aid=310.

[3] (美)格斯特維奇著,霍力巖譯.發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011:1.

[4] 張紅巖,張軍輝,張新明.幼兒信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].軟件導(dǎo)刊,2006( 8):12-14.

[5] 高曉春.信息技術(shù)時(shí)代下中國(guó)學(xué)前教育的思考[J].中國(guó)教育信息化,2011(18):33.