基于協(xié)同創(chuàng)新視角的蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育研究

何茂昌

基于協(xié)同創(chuàng)新視角的蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育研究

何茂昌

本文基于協(xié)同創(chuàng)新的視角，對蘇州部分高校、政府機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)平臺、行業(yè)協(xié)會等高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新功能群體進行了調(diào)研。揭示了蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中的問題并進行了較為深入的分析，提出破解蘇州高校協(xié)同創(chuàng)新困境的建議。

蘇州高校；創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同創(chuàng)新；問題；對策

2012年，國家頒發(fā)“2011計劃”，提出要“協(xié)同創(chuàng)新”，這是繼“211”“985”工程之后啟動的教育領(lǐng)域第三項國家工程。2015年全國兩會時，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”又被寫入政府工作報告并提出將長期堅持。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。[1]

地處長三角地區(qū)的蘇州，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望更為強烈，但“2014年蘇州籍高校畢業(yè)生共38242人，自主創(chuàng)業(yè)的僅有302人”。[2]可見，有創(chuàng)業(yè)愿望和實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)差距還是比較大的。為深入了解蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀和存在問題，2015年6月至9月，課題組對蘇州高校、政府部門、創(chuàng)業(yè)平臺等做了比較系統(tǒng)的調(diào)查。

一、基于協(xié)同創(chuàng)新的蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和原因

(一)創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃

有63.6%的受訪學(xué)生選擇了畢業(yè)后進入大企業(yè)或行政事業(yè)單位，20.7%的學(xué)生選擇進入小微企業(yè)發(fā)展，只有9.4%的學(xué)生選擇了畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，6.3%的學(xué)生選擇了其他。

究其原因，社會層面來說，傳統(tǒng)的貪圖安穩(wěn)和官本位思想影響很深。從學(xué)校方面來看，由于創(chuàng)業(yè)教育的開展更多地是對外部環(huán)境的適應(yīng)而不是教育自身內(nèi)驅(qū)力的反映，導(dǎo)致現(xiàn)實的教育實踐沒形成真正支持和促進創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍。從家庭因素來看，很多家長都不希望孩子畢業(yè)后承受太大風(fēng)險，即使有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，家長往往也不愿讓孩子承擔風(fēng)險。

(二)角色定位不清

受訪學(xué)生對學(xué)校、政府提供的支持滿意度分別是40.2%和43.4%，意味著學(xué)校、政府實際提供的支持和學(xué)生的希望有一定距離。在對蘇州5所高校的訪談中也得知，因創(chuàng)業(yè)教育涉及面太廣，容易造成學(xué)校花費較大精力從事一些并不擅長的工作，使本應(yīng)提供給學(xué)生的支持受到一定影響。實際上，協(xié)同創(chuàng)新蘊藏著多主體內(nèi)涵，不同組織通過配合與協(xié)作進行資源優(yōu)勢互補，圍繞一個核心目標形成創(chuàng)新合力來共同推動高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。[3]在創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新過程中，政府、高校、行業(yè)等都是創(chuàng)新的主體，各方都要發(fā)揮自己優(yōu)勢，系統(tǒng)才會有效運轉(zhuǎn)。高校承擔若并不擅長的工作，反而影響高校在協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中真正的優(yōu)勢。校與校之間的合作容易迷失協(xié)同優(yōu)勢，或者出現(xiàn)特色同質(zhì)化。僅僅在某個高校內(nèi)部，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)存在角色不清的情況。

(三)利益風(fēng)險分擔不明

被調(diào)查的5所高校中有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的利益風(fēng)險機制比較粗放，暫時都沒有各方共同推進創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)議，有合作的也只是“君子協(xié)定”。

蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中利益與風(fēng)險機制處于比較粗放的狀態(tài)。首先，需要合理的利益共享機制。各功能群體對自身效益最大化的追求是高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的動力源，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育的效益在很大程度上難以評估，造成大家合作共贏、利益共享等“成功畫面”在一定程度上還只是停留在定性的層面，極易誘發(fā)矛盾和分歧。其次是需要合理的風(fēng)險分擔機制。因為創(chuàng)新就可能有失敗，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)存在高風(fēng)險，故對于創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)的成功可以稱之為小概率事件，在這種情況下，風(fēng)險分擔機制更是必須。

(四)聯(lián)動機制不暢

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著社會各界對創(chuàng)業(yè)的日益重視，很多部門紛紛出臺創(chuàng)業(yè)扶持政策。以創(chuàng)業(yè)基地為例，就有人社、科技、教育、民政、團委等官方或社會力量建設(shè)的各類基地。在調(diào)查中，32.3%的受訪學(xué)生對創(chuàng)業(yè)支持政策的落實情況選了“一般”,有14.9%的學(xué)生選了“不滿意”，二者加起來接近總數(shù)的五成。對其他機構(gòu)的訪談中，有30.5%的受訪者表示由于聯(lián)動機制不夠健全，造成政策難以落實。

創(chuàng)業(yè)教育需要社會各界廣泛參與協(xié)同推進得到越來越多的共識，然而，在現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)教育進程中卻缺乏健全的聯(lián)動機制，使得創(chuàng)業(yè)教育難以形成合力，容易造成信息不暢和落實優(yōu)惠政策受阻。同時，各方對創(chuàng)業(yè)教育重大問題的調(diào)研在很大程度上也缺乏聯(lián)合協(xié)作機制。由于蘇州各高校在管理體制、從屬行業(yè)和發(fā)展歷程等方面各不相同，導(dǎo)致在很大程度上也難以協(xié)同。

二、總結(jié)與建議

(一)努力營造創(chuàng)業(yè)教育的社會氛圍

政府應(yīng)切實轉(zhuǎn)變職能，提供政策支持。應(yīng)制定促進高校創(chuàng)業(yè)教育的政策，為社會積極參與創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持和保障，還需要通過各種媒介宣傳和推廣創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

高校應(yīng)從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，通過形式多樣豐富多彩的活動提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)其參加創(chuàng)業(yè)社團，調(diào)動創(chuàng)業(yè)的積極性，打造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

社會要破除保守思想，努力營造創(chuàng)業(yè)教育的輿論環(huán)境。社會各界應(yīng)該廣泛深入地開展各種活動來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過對創(chuàng)業(yè)的宣傳來破除一味貪圖安穩(wěn)的保守輿論環(huán)境，引導(dǎo)人們對創(chuàng)業(yè)形成正確認識，廣泛普及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，營造創(chuàng)業(yè)教育輿論環(huán)境。

(二)厘清創(chuàng)業(yè)教育中的各方角色

從蘇州高校內(nèi)部縱向來看。學(xué)校層面要發(fā)揮校級創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的決策職能，對創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設(shè)計、長遠規(guī)劃。還應(yīng)重視二級院系的特色和優(yōu)勢，二級院系不同的專業(yè)特點往往意味著在創(chuàng)業(yè)教育上具有各自的優(yōu)勢，所以必須充分調(diào)動院系工作積極性，獲取更多資源。

從蘇州高校對外橫向協(xié)同來看。地方政府部門具有協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)其他功能群體所沒有的政策制定與執(zhí)行、資金扶持、輿論引導(dǎo)、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢；企業(yè)同其他群體比起來具有資金、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)實踐師資、創(chuàng)業(yè)所屬行業(yè)熟悉程度等方面的優(yōu)勢；行業(yè)協(xié)會和系統(tǒng)與其他功能群體比起來則具有行業(yè)精英集聚、產(chǎn)業(yè)前景整體把握等方面的優(yōu)勢。在創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中要厘清各方角色，將各自的優(yōu)勢進行科學(xué)分析，明確利益相關(guān)體的差異性需求，找準協(xié)同中的共同目標，才能真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，科學(xué)開展協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。

(三)完善創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制

創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制是創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，聯(lián)動機制不斷完善，才會使協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中各要素功能得到充分發(fā)揮。

1.建立蘇州高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制。機制先導(dǎo)，建立高校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同組織，建立領(lǐng)導(dǎo)機制。教學(xué)主導(dǎo)，成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院以統(tǒng)籌課程、教材和師資等，要圍繞創(chuàng)業(yè)教學(xué)這一主渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。打造創(chuàng)業(yè)教育文化活動品牌，促進創(chuàng)業(yè)文化活動開展與創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實踐、實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)典型示范輻射的協(xié)同，營造創(chuàng)業(yè)型校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.建立蘇州高校校內(nèi)外大創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制。同政府、行業(yè)、企業(yè)、金融和中介機構(gòu)加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，使學(xué)生既可以享受創(chuàng)業(yè)理論教育又能參與真實的創(chuàng)業(yè)實踐，提高其創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率；推動創(chuàng)業(yè)孵化轉(zhuǎn)化，積極引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)團隊與項目進行校內(nèi)孵化，助推其健康成長，在此基礎(chǔ)上將優(yōu)秀團隊和項目推向市場進行市場化運作。

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“協(xié)同創(chuàng)新視野下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究與實踐”(編號JG201513)階段性成果；蘇州市社科規(guī)劃課題(應(yīng)用對策類)“基于協(xié)同創(chuàng)新視角的蘇州高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究”(編號Y2015LX128)研究成果

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].2015-5 -4.

[2]邵群.蘇州籍高校畢業(yè)生就業(yè)率98.41%[N].姑蘇晚報,2015-1-11.

[3]任澤中，陳文娟.引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念,優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高等教育, 2013(10):45-46.

[4]林維，李雯婷.調(diào)查稱大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有5%[EB/OL].http:// world. huanqiu.com/hot/2015-08/7277747.html,2015-08-14.

責(zé)任編輯：丁金榮

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：167-6531(2015)24-0119-02

何茂昌/蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(江蘇太倉215411)。