MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式分析

李恩慧

MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式分析

李恩慧

采用 SWOT 分析法，結(jié)合微課的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀，分析出在MOOC環(huán)境下進(jìn)行的微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)出微課教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅。

微課；MOOC；SWOT

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得微課現(xiàn)在儼然成為教育界超火的熱詞，微課由其短小精悍、靈活高效的授課特點(diǎn)，廣受師生一致歡迎。以MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)新模式正應(yīng)運(yùn)而生。微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)還具有教學(xué)內(nèi)容可視化，簡(jiǎn)單、生動(dòng)、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生等特點(diǎn)，這些恰好又都為90后學(xué)生隨時(shí)提供MOOC學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]英文字母SWOT的中文意思就是分別指優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅這4個(gè)詞，下面從這四個(gè)方面對(duì)微課教學(xué)作以分析。

一、優(yōu)勢(shì)的分析

1．獨(dú)立而又完整的知識(shí)點(diǎn)。作為一種新穎的教學(xué)形式——微課，它是教師將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干較小知識(shí)模塊，同時(shí)還要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖文聲像等要素而創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源。利用微課這種形式上課則是剔除了之前傳統(tǒng)課堂上的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)等部分內(nèi)容，而是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直入主題。

2．簡(jiǎn)潔明了的視頻，易傳播。事實(shí)上，微課之“微”有兩個(gè)含義，時(shí)間之“微”與傳授知識(shí)量之“微”。因此它會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)視頻更為精簡(jiǎn)，時(shí)間一般也以10分鐘左右為宜，利于廣大的學(xué)生和自學(xué)者在線觀看和下載視頻。

3．知識(shí)的可擴(kuò)充性較強(qiáng)。眾所周知，微課即微型課程，它以容量小，內(nèi)容少而得名。在線微課通常是以微視頻的形式出現(xiàn)。倘若制作微課視頻的教師對(duì)其視頻內(nèi)容整體感覺(jué)不好，表現(xiàn)力欠佳的話，可以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行修改或者重新錄制，以達(dá)到微課視頻的最佳表現(xiàn)和使用效果。此外，制作微課視頻的老師還容易在教學(xué)過(guò)程中找到存在的不足之處，以便在最短時(shí)間內(nèi)提高自身的教學(xué)水平。[2]

4．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)使用微課這種新形式上課，課堂由原來(lái)的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生展示為主；由原來(lái)的學(xué)生聽(tīng)講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)為主；由原來(lái)的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生互相解答。從而把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。[3]

二、劣勢(shì)的分析

1.微課的知識(shí)點(diǎn)要明確單一，不宜擴(kuò)充更多的知識(shí)點(diǎn)這便是一大劣勢(shì)。此外，微課不單是一個(gè)視頻片段，它還會(huì)包括教學(xué)課件、教案、課后習(xí)題及自我檢測(cè)試題等一整套在線教學(xué)資源。因此，采用這種新的教學(xué)形式——微課，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)新鮮感和創(chuàng)意感?？梢曃⒄n的制作，僅由老師一人單打獨(dú)斗，若無(wú)團(tuán)隊(duì)、無(wú)策劃、無(wú)導(dǎo)演、無(wú)攝像、無(wú)技術(shù)支持、無(wú)演員的話，是根本不可能制作出高質(zhì)量的微課。如此一來(lái)，只會(huì)加重教師在課前的備課量，以及沉重的心理壓力。

2．微課視頻短小而精悍，必須要求教師在30秒內(nèi)能快速切入微課的主題，避免講述很多無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。因此，這就要教師們?nèi)フJ(rèn)真思考這樣的問(wèn)題：授課設(shè)計(jì)是微課制作的核心，它不能隨意截取教學(xué)視頻片段，而應(yīng)該是主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的一件“作品”。

在微課視頻的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該明確知道相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題更聚集、主題更突出、更能適合教師的需要。

3．教師通過(guò)微課的形式講授時(shí)，更要注重掌控好微課的時(shí)間長(zhǎng)短。同時(shí)教師講授時(shí)要盡可能做到條理清晰明了，并不會(huì)讓學(xué)生感到是為了壓縮時(shí)間而把重要的知識(shí)點(diǎn)弱化或輕描淡寫(xiě)。相反，正是通過(guò)“微課” 這種新型教學(xué)模式，希望學(xué)生能在有效地時(shí)間內(nèi)掌握所講的內(nèi)容，便于其取得穩(wěn)中求進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

4．由于時(shí)間服從于內(nèi)容，以講解清楚一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)。同時(shí)也就要求微課所講的知識(shí)點(diǎn)是單一的，不能是純追求數(shù)量的累積。因此，這對(duì)于微課而言是極為不利的。[4]

三、機(jī)會(huì)

1.作為時(shí)下比較新潮的一種教學(xué)形式，微課已經(jīng)悄然影響著傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。在面對(duì)微課時(shí)，教師可以根據(jù)自己所需上課的素材，靈活選取合適的教學(xué)方式。教師上起課來(lái)會(huì)比在傳統(tǒng)教學(xué)中顯得更有信心、更加從容，錄制微課視頻也會(huì)變得非常方便。

2．在錄制傳統(tǒng)意義上的課程時(shí)，通常是要借助攝影機(jī)來(lái)再現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)情境。教師在錄播教室中上課，攝像機(jī)將自動(dòng)捕捉教師的教學(xué)過(guò)程，待自動(dòng)錄制后再對(duì)其視頻做后期制作。

現(xiàn)在，手機(jī)的攝影功能比之前的有了很大的提升，而教師本人也只需要將手機(jī)穩(wěn)穩(wěn)操作，拍攝得到上課時(shí)的畫(huà)面就行。從拍攝出來(lái)的效果、畫(huà)面的清晰度和流暢度來(lái)說(shuō)，這些都無(wú)法與專(zhuān)業(yè)的攝影機(jī)相比。教師考慮其便捷，應(yīng)該還是會(huì)嘗試一番的。

3．使用錄屏軟件。比如說(shuō)像使用超級(jí)屏錄、BB flasback等這樣的錄屏軟件，它是完全可以將電腦上所顯示的整個(gè)畫(huà)面內(nèi)容以及說(shuō)話人聲音一并錄制下來(lái)。最后再按照教師所需要的視頻格式保存下來(lái)。

四、存在的威脅

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展使人類(lèi)的知識(shí)傳授模式也會(huì)做出改變。“微課”雖微，卻五臟俱全。它與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)相比，微課在授課設(shè)計(jì)上要求結(jié)構(gòu)更緊密，層次更清晰，更絲絲入扣，更引人入勝。首先，構(gòu)思，設(shè)計(jì)和制作一個(gè)微課，是可以提高高校教師設(shè)計(jì)與教學(xué)表達(dá)的基本功力。這對(duì)于中青年教師而言無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其次，微課的教學(xué)只不過(guò)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一種輔助手段而已，它是不能完全取代真實(shí)情境下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。而微課的最終目標(biāo)的完成并不是教師職業(yè)能力培訓(xùn)的中介，而只是“時(shí)間之知”學(xué)習(xí)的開(kāi)端。[4]

微課所帶來(lái)的變化是知識(shí)傳授模式和載體，從現(xiàn)實(shí)的空間課堂走入網(wǎng)絡(luò)的空間課堂進(jìn)行教學(xué)。模式的變化必須引起理念的變化才會(huì)產(chǎn)生變革。要充分發(fā)揮微課傳授知識(shí)的功能，就必須要跳出現(xiàn)實(shí)空間授課概念的束縛。教師是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡釋者，是教學(xué)基本資源的提供者，是設(shè)計(jì)生產(chǎn)作品的待選擇者。微課作為適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳授方式，改變的是知識(shí)傳授形式和載體，而不變的是教學(xué)的核心授課的設(shè)計(jì)?？偠灾?，“微課”對(duì)教師提出了更高的要求，它是融設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技能為一體的挑戰(zhàn)。雖然它目前依然有許多不盡如人意的方面，但是只要能有效地解決現(xiàn)存的不足之處，相信在不久的將來(lái)，微課必將會(huì)有更快、更迅速的發(fā)展。[3]

基金: 2015年校級(jí)課題《基于MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式SWOT分析研究》階段成果之一

[1]黃建軍,郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù) ,2013(5):31-35.

[2]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng),2013(5):259.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

[4]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師,2013(2):42-44.

責(zé)任編輯：魏明程

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：167-6531(2015)24-0081-02

李恩慧/長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士(湖南長(zhǎng)沙 410004)。