背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的影響

金 娟，木薩江·尤努斯

金娟/新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師(新疆烏魯木齊830046);木薩江·尤努斯/新疆職業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師(新疆烏魯木齊830000)。

一、背景知識(shí)是影響聽(tīng)力的主要因素

作為英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，聽(tīng)力課通常會(huì)安排從學(xué)生入校第一學(xué)期開(kāi)始授課，并一直延續(xù)到第七學(xué)期，并且聽(tīng)力測(cè)試在專業(yè)的四級(jí)和八級(jí)考試中都占有一定的比例，由此足以看出其重要性。然而即使在整個(gè)大學(xué)期間接受系統(tǒng)的、漸進(jìn)性的聽(tīng)力教學(xué)，大部分學(xué)生依然感到，要想提高聽(tīng)力成績(jī)似乎并不是一件容易的事情。鑒于這一原因，近年來(lái)有關(guān)聽(tīng)力教學(xué)這一領(lǐng)域的相關(guān)性研究從未間斷過(guò)。有研究結(jié)果表明，有可能影響聽(tīng)力理解的五個(gè)因素分別是，1)生詞;2)對(duì)整體內(nèi)容的記憶;3)句型或固定搭配;4)文化背景知識(shí);5)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等其他因素。學(xué)生認(rèn)為影響其順利聽(tīng)音障礙的順序?yàn)?1—4—2—3—5。其中80%的學(xué)生認(rèn)為生詞為第一大難點(diǎn)，65%的人認(rèn)為他們?nèi)狈ξ幕尘爸R(shí)，53%的人感到記憶整體內(nèi)容有難度，32% 的學(xué)生認(rèn)為句型和固定搭配影響聽(tīng)力，30% 的人認(rèn)為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等其他因素影響聽(tīng)力。［1］在這幾個(gè)因素中，教師最容易忽略的往往是對(duì)背景知識(shí)的講解。部分教師在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后就直接開(kāi)始放錄音，還有部分教師會(huì)先對(duì)詞匯表中生詞和短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后進(jìn)入放音階段。而在學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，教師除了核對(duì)答案，翻譯難懂的句子之外，就不再進(jìn)行相關(guān)的文化背景的介紹。因此，很多學(xué)生常常會(huì)感到，他們可以聽(tīng)懂句子中的每一個(gè)詞卻無(wú)法理解整句話的含義。這其中很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，這一點(diǎn)在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中尤為突出。根據(jù)認(rèn)知理論，聽(tīng)者在理解、吸收輸入信息的時(shí)候需要將所輸入的信息與大腦中的已知信息或背景知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)聽(tīng)者在具備或被提供背景知識(shí)時(shí)，能較快地進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，主動(dòng)利用大腦中已有的背景知識(shí)來(lái)解碼話語(yǔ)，彌補(bǔ)生詞難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。［2］因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，任課教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)對(duì)于幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確度是十分必要的。

二、文化背景知識(shí)在專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要性

眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化有著密不可分的聯(lián)系。古德諾夫 (H.Goodenough)在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》(Cultural Anthropology and Linguistics)中是這樣論述語(yǔ)言與文化的關(guān)系的:一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面，語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系，語(yǔ)言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。［3］語(yǔ)言的發(fā)展取決于這門語(yǔ)言所處的具體的地理位置，所經(jīng)歷的歷史，以及操這門語(yǔ)言的民族的宗教信仰等多方面因素。因此，不同民族的不同文化，會(huì)在其所用的語(yǔ)言當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，這也就是為什么缺乏一門語(yǔ)言所具有的一定的文化背景知識(shí)，會(huì)造成對(duì)這門語(yǔ)言習(xí)得的困難。在筆者讀到過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)中，有好幾位學(xué)者都舉到了一個(gè)非常典型的例子，用來(lái)說(shuō)明文化背景知識(shí)在專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要性。在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)期間，“美國(guó)之音”廣播中曾有這樣一句話:“The path to November is uphill all the way.”這里November有著特殊的含義，它指的是the presidential election to be held in November(十一月舉行的總統(tǒng)大選)。如果學(xué)生不了解 November的這一特殊背景知識(shí)，那么就很難準(zhǔn)確理解這句話了。［4］

三、專門背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的具體影響

除了上文所提到的一般文化背景知識(shí)外，一些專門背景知識(shí)的補(bǔ)充，比如對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的簡(jiǎn)介，對(duì)有可能產(chǎn)生疑惑的詞匯的講解，在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中也顯得尤為重要。比如，《聽(tīng)力教程》第三冊(cè)第1單元中的The Oscar Statuette(奧斯卡小金人)一文中，講到了奧斯卡金像獎(jiǎng)的歷史由來(lái)，講到了奧斯卡小金人的制作、運(yùn)輸過(guò)程，甚至還講到了發(fā)生在2000年3月的奧斯卡小金人的失竊案。而對(duì)于文章中的這些具體內(nèi)容，學(xué)生知之甚少。很多學(xué)生只知道這是一個(gè)在影視界的最高榮譽(yù)，至于其他就再說(shuō)不出更多了。為此在要求學(xué)生做課下預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生課前查閱有關(guān)奧斯卡的背景知識(shí)，這使得很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)關(guān)于奧斯卡獎(jiǎng)有這么多他們的所不知道的故事，并就這一主題在課前展開(kāi)了熱烈的討論。又如，第7單元的News Item 3中，其標(biāo)題為Diabetes(糖尿病)。在聽(tīng)這則新聞之前，筆者先就什么是糖尿病與學(xué)生作了討論。雖然大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一疾病略知一二，但對(duì)其成因及危害卻無(wú)法說(shuō)全面，而這恰好是題目所涉及的。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解后，學(xué)生對(duì)該話題有了更進(jìn)一步的了解，做題的準(zhǔn)確性也就自然提高了。再比如，在《聽(tīng)力教程》第四冊(cè)第1單元的對(duì)話Social Grouping(社會(huì)群體)中，學(xué)生將聽(tīng)到三個(gè)詞，分別是orangutans，gorillas和chimpanzees。如果簡(jiǎn)單的查字典，會(huì)發(fā)現(xiàn)給出的漢語(yǔ)意思都是“猩猩”，這就使學(xué)生很困惑，不知道其中的差別在哪里。筆者在放音之前先對(duì)著三個(gè)詞做了辨析。其中，“orangutans”(紅毛猩猩)在馬來(lái)語(yǔ)中是“森林中的人”的意思，這種猩猩體毛長(zhǎng)而稀少，毛發(fā)為紅色，雄性臉頰上有明顯的脂肪組織構(gòu)成的“肉墊”，主要生活在印尼和馬來(lái)西亞;“gorillas”是指“大猩猩”，我們看的電影《金剛》中的猿人就可以被稱之為“gorillas”;而“chimpanzees”則指的是黑猩猩，其體型比大猩猩要小，智商最為接近人類，行動(dòng)也最靈巧。此外，筆者還從分布、體型大小、體態(tài)、繁殖、壽命、飲食習(xí)慣、社會(huì)行為以及保護(hù)現(xiàn)狀等多方面對(duì)這三種猩猩作了對(duì)比介紹，并向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片。通過(guò)對(duì)這一背景知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)這三個(gè)平時(shí)很少用到的詞有了深入的了解，在聽(tīng)音時(shí)也覺(jué)得較為輕松，同時(shí)這樣的背景知識(shí)補(bǔ)充也激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)這段對(duì)話的興趣。

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)效果的好壞，受多種因素的影響和制約。這其中既包括學(xué)生的語(yǔ)言技能及語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，又包括授課教師自身的知識(shí)水平。在聽(tīng)力教學(xué)中僅僅向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯量大和語(yǔ)音的準(zhǔn)確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如前所述，背景知識(shí)的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力準(zhǔn)確度和效果都有著重要的影響。作為任課教師，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)予以補(bǔ)充和介紹。一來(lái)可以使學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容有整體上的把握和了解，二來(lái)可以提高學(xué)生的興趣，避免因?yàn)樵掝}的不熟悉而乏味。只有把背景知識(shí)的講授溶于英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)之中，才能更加切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

［1］張懷滿.文化背景差異與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001(4).

［2］李子男.論聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)于提高聽(tīng)力效率的意義［J］.語(yǔ)文學(xué)刊·外語(yǔ)教育教學(xué)，2010(9).

［3］袁崛遠(yuǎn)，麻金星.文化背景知識(shí)補(bǔ)缺與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26(1).

［4］毛明勇.文化差異在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的體現(xiàn)［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2005，5(3).