醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張磊，王京，史大斌，萬小強(qiáng)，江波，譚莉莉

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州遵義563003）

醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張磊，王京，史大斌，萬小強(qiáng)，江波，譚莉莉

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州遵義563003）

隨著教育全球化，開展雙語教學(xué)成為高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。闡述遵義醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，并介紹雙語教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；雙語教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，目前，國家“211”和“985”重點(diǎn)院校如北京大學(xué)、清華大學(xué)和南京大學(xué)等已開展了多年的雙語教學(xué)工作，在雙語師資隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方式方法等諸多方面取得了許多卓有成效的成果和經(jīng)驗(yàn)［1］。但相對(duì)于實(shí)力雄厚的“211”和“985”重點(diǎn)院校，地方本科院校尤其是西部地區(qū)的院校，由于條件的相對(duì)落后、學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱以及雙語教師的匱乏，導(dǎo)致地方院校的雙語教學(xué)工作進(jìn)展較為緩慢，目前仍處于起步階段［2］。由于諸多方面條件的限制，使得重點(diǎn)院校的雙語教學(xué)方式方法在地方院校中難以完全實(shí)施，因此充分借鑒重點(diǎn)院校雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合地方院校自身的實(shí)際情況，探索出適合于地方院校的雙語教學(xué)模式顯得尤其重要［3］。為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)代化和國際化，培養(yǎng)與國際教育接軌的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，我校近年來開始積極開展醫(yī)學(xué)專業(yè)各類本科課程的雙語教學(xué)工作。

在醫(yī)學(xué)院校中，有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)和食品等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課［4］，同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)課程［5］，具有內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)、反應(yīng)機(jī)理抽象、反應(yīng)類型復(fù)雜等特點(diǎn)。

遵義醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)學(xué)科是我校歷史較為悠久、基礎(chǔ)也較強(qiáng)的學(xué)科之一，并在2012年獲批校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，但目前有機(jī)化學(xué)在校內(nèi)開展雙語教學(xué)的試點(diǎn)工作仍處于起步階段?；谖倚W(xué)生的外語水平，我們針對(duì)教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較為豐富的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展了雙語教學(xué)的探索工作。通過初步的嘗試，在如何選擇雙語教學(xué)課程、如何實(shí)施雙語教學(xué)方式方法、如何建立有效的考核評(píng)價(jià)體系、如何提高學(xué)生的積極性等主要方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的實(shí)施情況介紹如下。

1　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)教材的選擇

要實(shí)行雙語教學(xué)，選擇適合的配套教材至關(guān)重要，如何選擇合適的雙語教材是開展本項(xiàng)目的主要困難之一。近年來，雖然國內(nèi)引進(jìn)和出版了不少原版教材和自編教材，但真正適合醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的教材卻很少。因此，經(jīng)過教研室反復(fù)比較，選擇了陸濤、陳繼俊主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)》作為教材。該教材緊扣醫(yī)學(xué)院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切，體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)藥科技水平，是適合我院學(xué)生特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的教材。

2　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的方式和方法

開課之前，通過對(duì)我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。74名學(xué)生中，20.2%的學(xué)生高考英語成績?cè)?20分以上，56.8%的學(xué)生高考英語成績介于80～120分之間，23.0%的學(xué)生高考英語成績?cè)?0分以下。（2）學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)有限，并且自學(xué)能力較弱。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣差異較大。74名學(xué)生中，28.4%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，59.4%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣一般，12.2%的學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)以上摸底情況，結(jié)合雙語教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等現(xiàn)狀，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)過程中重點(diǎn)開展了以下幾個(gè)方面的工作。

2.1重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)課前一周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求、需提前自學(xué)掌握的關(guān)鍵詞及較難的專業(yè)詞匯。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)課程的基本原理、操作流程、注意事項(xiàng)和專業(yè)英語詞匯，幫助學(xué)生融入課堂的雙語教學(xué)環(huán)境。

2.2采用小班化教學(xué)模式

將每次有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)控制在20～30人之間，通過小班化的雙語教學(xué)方式，幫助授課教師在授課過程中充分關(guān)注每位學(xué)生專業(yè)知識(shí)的接受程度，并及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課難度，增強(qiáng)雙語教學(xué)的效果。另外，小班化的雙語教學(xué)方式能促進(jìn)教師和學(xué)生相互討論，進(jìn)行良好的溝通。

2.3采用英文為主，重點(diǎn)部分進(jìn)行中英教學(xué)的授課方式

針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)詞匯較多的特點(diǎn)，在授課時(shí)，主體部分采用英文教學(xué)，重點(diǎn)部分采用中英文教學(xué)的模式，重點(diǎn)解釋專業(yè)詞匯。另外，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、儀器復(fù)雜和操作繁瑣的特點(diǎn)，授課過程中還需重點(diǎn)標(biāo)注各種儀器的中英文注釋，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本流程，同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)專業(yè)詞匯的掌握。在儀器使用操作示范環(huán)節(jié)中，授課教師需細(xì)致地講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，以幫助學(xué)生盡快掌握儀器的正確使用方法，同時(shí)避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生意外事故。通過上述授課方式，不僅能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，而且能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自身專業(yè)英語水平和表達(dá)能力。

2.4啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們還采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。比如在講授實(shí)驗(yàn)“常壓蒸餾”的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要在蒸餾瓶中添加沸石或進(jìn)行磁攪拌，再結(jié)合生活中的一些爆沸現(xiàn)象的介紹，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過小組討論的方式共同尋找答案。這種教學(xué)方法的運(yùn)用既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在授課過程中，教師還可以將學(xué)術(shù)前沿的英文相關(guān)信息和成果及時(shí)引入，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

3　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了保證雙語教學(xué)的效果，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系由學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，為完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)采用調(diào)查問卷的方式，調(diào)查對(duì)象為參加有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的74名學(xué)生，收回有效問卷74份。數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析顯示，70.3%的學(xué)生認(rèn)為參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對(duì)外語水平的提高有較大幫助，23.0%的學(xué)生認(rèn)為參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對(duì)外語水平的提高幫助較小，6.7%的學(xué)生認(rèn)為參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對(duì)外語水平的提高沒有幫助；55.4%的學(xué)生認(rèn)為參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)能力的提高有較大幫助，39.2%的學(xué)生認(rèn)為參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)能力的提高幫助較小，5.4%的學(xué)生認(rèn)為參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)能力的提高沒有幫助。

3.2教師評(píng)價(jià)

教研室對(duì)授課教師雙語教學(xué)效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)傳授和外語運(yùn)用兩個(gè)方面。大家一致認(rèn)為雙語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和積極性，使學(xué)生的專業(yè)英語水平和自學(xué)能力都得到了較大的提升。另外，對(duì)授課教師而言，在查閱相關(guān)英語教材及文獻(xiàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教案的過程中，學(xué)習(xí)了很多國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平上都得到很大提升。

4　結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)代化和國際化，應(yīng)合理設(shè)置雙語課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高專業(yè)英語水平。

［1］劉俊霞，張文雪，彭晶.關(guān)于深化高校雙語教學(xué)改革的若干思考［J］.高等理科教育，2008（3）：77-80.

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1671-1246（2015）20-0041-02

遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目（YXSJG2013-01）