網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)大學英語寫作教學初探

王 瓊 李紹芳

(楚雄師范學院 云南楚雄 675000)

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)大學英語寫作教學初探

王 瓊 李紹芳

(楚雄師范學院 云南楚雄 675000)

英語寫作是大學生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。在大學英語寫作教學中，教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開展多樣化的課堂寫作活動，豐富大學生英語寫作的內(nèi)容，讓寫作貼近生活；要鼓勵學生以多模態(tài)的方式獲取信息、開展合作學習和創(chuàng)設(shè)課堂語境，從而調(diào)動學生英語寫作的主體意識，提高英語寫作能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境； 多模態(tài)寫作； 英語寫作

0 引言

自2004年以來，大學英語教學歷經(jīng)十多年改革，教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，諸如小班教學、分級教學、大課堂、小課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)教學等，形式多種多樣，各具特色?？傮w來說，教學模式由過去只注重學生英語讀寫能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了學生英語綜合能力的培養(yǎng)，寫作能力也越來越受到關(guān)注。在信息技術(shù)的時代，如何最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，有效地開展多元化大學英語寫作教學，提高學生英語寫作能力，已成為大學英語教師亟需探究的問題之一。

1 多模態(tài)寫作

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師布置的寫作任務大多是大學英語四六級考試的話題作文，即要求學生對所給的話題進行現(xiàn)象分析，然后對現(xiàn)象的原因、危害等進行陳述，最后提出自己的觀點或者建議。這樣的傳統(tǒng)寫作教學形式較為單一，寫作中單一的信息源、單一的語境和單一的互動已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代的寫作教學。學生輸入、產(chǎn)出時涉及的符號系統(tǒng)資源均是單一的語言符號，感知通道以視覺的單模態(tài)為主，通過視覺和文字單模態(tài)互動學習英語寫作技能，付出大而收獲小[1]。此外，寫作教學很少在課堂上進行，大學英語綜合課程往往以“讀”為主、兼顧“聽說”，而“寫”的教學僅限于給學生布置寫作任務，再由教師批改作文或者讓學生互評，寫作教學并沒有真正納入到日常教學之中[2]。這種通過任務教學法布置好寫作任務，學生課后自行完成，教師對作文進行評閱和講解的單一寫作形式忽視了學生的創(chuàng)作過程。

知識的獲取是一項系統(tǒng)的工程，寫作也不僅僅是拿起筆和紙這么簡單，它需要學習者全身心地投入，通過各個感官系統(tǒng)的配合，把聽到的、看到的、嗅到的、嘗到的，甚至是觸到的事物結(jié)合起來進行創(chuàng)作，也就是利用感官感受到的文本、圖表、畫面、聲音、動畫等符號系統(tǒng)進行多模態(tài)構(gòu)思和創(chuàng)作，即多模態(tài)寫作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學模式，是一種以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐工具，利用各種信息資源(文字、聲音、圖形、圖像、動畫等)的優(yōu)化組合，在更豐富的層面上多角度地展開寫作教學，充分吸引學生的新型寫作教學模式[3]。也就是依托網(wǎng)絡(luò)，通過調(diào)動學習者的“視、聽、嗅、味、觸”等感官的多模態(tài)寫作教學。大學英語教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，在學生英語寫作能力的培養(yǎng)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，踐行多模態(tài)大學英語寫作教學，促進學生英語寫作能力的發(fā)展。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源開展多模態(tài)英語寫作教學建議

任何一種大學英語教學模式的具體實施并無定律，關(guān)鍵要切合教學的實際情況[4]。充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，開展多模態(tài)的英語寫作教學；在任務教學的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，鼓勵學生開展有效的自主學習活動，多渠道獲取信息，豐富大學英語寫作內(nèi)容；通過合作學習，營造快樂的、多方互動的寫作課堂；在作文的評價中，要求學生用英語進行交際互動，注重多模態(tài)語境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強學生英語自主學習的能力，提高英語綜合運用能力。

2.1 寫前準備：鼓勵學生以多模態(tài)方式獲取信息

充分的準備和信息儲備是寫作成功的前提。教師在設(shè)計好寫作任務后，要求學生進行自主學習，利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取重要信息，為課堂寫作做準備。一是文本資源學習。教師可以布置學生對網(wǎng)絡(luò)閱讀材料進行學習，掌握所學材料的中心大意，同時要求學生查閱相關(guān)背景資料。二是視聽資料學習。要求學生利用課余時間觀看電影或微視頻，如《喜福會》、《查理和巧克力工廠》、馬丁·路德·金演講、奧巴馬演講、十三歲女孩在聯(lián)合國的七分鐘演講等有啟發(fā)意義的視頻和聽力材料，同時查閱與視頻主題相關(guān)的背景資料。三是體驗學習。如今的信息時代，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了人們溝通、購物、信息獲取等生活方式和貿(mào)易往來的方式。過去人們只能通過書信進行相互交流，現(xiàn)在人們可以利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)郵件、發(fā)短信、QQ聊天等進行網(wǎng)絡(luò)交流，同時也可以進行網(wǎng)絡(luò)購物及網(wǎng)絡(luò)商務洽談。英語寫作也要與時俱進，在英語寫作教學的過程中，教師應適當添加相關(guān)應用文體的寫作，讓寫作貼近生活。因此可以要求學生用英語進行郵件、短信、邀請函、英語信件、英語海報或通知的寫作，要求學生體驗網(wǎng)上購物、網(wǎng)上購買機票或火車票，并把網(wǎng)絡(luò)購物的步驟及相關(guān)注意事項用英文記錄下來?？傊?，網(wǎng)絡(luò)給寫作教學的開展提供了強大的平臺，通過對網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀，可以促進學生讀寫的結(jié)合；視頻或聽力資料不僅可以調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，還可以提高其英語學習的興趣；同時通過體驗學習，讓英語寫作源于生活，有利于提高學生英語學習的主體性。課前準備的內(nèi)容可以是多樣化的，教師要結(jié)合任務教學法，給學生布置輕松有趣的學習任務，學習任務既可包括小組任務又可包括個人任務。

2.2 寫作過程：根據(jù)多模態(tài)素材，要求學生通過合作學習進行多方互動討論和創(chuàng)作

寫作過程也是動態(tài)的、多模態(tài)的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是通過課前準備，要求學生在課堂上對所學習的話題進行資源共享，對共享的內(nèi)容進行分類記錄；二是要求學生在小組內(nèi)進行討論，并合理分工，記錄下討論過程中的關(guān)鍵信息點；三是教師再次在課堂上通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)所學習的內(nèi)容(文本、圖片、視聽等材料)，引導學生掌握討論的要點和主題，確保學生討論的內(nèi)容不偏離主題；四是寫作成果的呈現(xiàn)，寫作成果可以是小組通過討論后共同完成的一篇作文，也可以是小組討論之后各組員自行完成的作文；五是要求學生列出寫作過程中遇到的問題，供全班同學討論和解決。在合作寫作的過程中，教師要鼓勵學生多用英語進行交流，適時給予學生指導。為確保學生能夠多方互動，合作形式最好是變化多樣的，如可以是同桌合作、同一寢室的同學合作、同一姓氏同學合作等。教師還要組織好各小組成員的分配和角色的扮演，控制好合作學習的時間，適時進行引導和監(jiān)控，讓學生能夠在順利完成任務的同時，感受到課堂的快樂。

2.3 寫作評價：多維評價作文，注重多模態(tài)語境的創(chuàng)設(shè)

對作文的評價應該是多維的，包括學生自評、小組自評、小組互評、教師評價和網(wǎng)絡(luò)輔助評價等。對于學生的寫作任務，教師可以首先讓小組成員進行自評，在自評中簡要描述寫前準備、寫作中的任務分工、小組對作文的修繕情況和小組自身的合作情況等。其次，小組之間進行互評。小組互評主要是針對作文的內(nèi)容、質(zhì)量和存在問題進行討論和評價。最后，可以對學生作文進行網(wǎng)絡(luò)輔助評價和教師評價，教師評價包括對小組寫前準備、合作寫作和作品修繕的評價。通過多元的包括學生自評、小組自評、小組互評和教師評價的方式，學生之間可以相互交流，傾聽不同的聲音，取長補短，及時發(fā)現(xiàn)問題。在自評和互評的過程中，學生要用英語表達自己的見解，注重多模態(tài)語境的創(chuàng)設(shè)。在作文的評價過程中，教師要充分利用多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)或視頻投影，給學生提供學生通過合作自創(chuàng)的美文，也可以提供教師的個人作品，或者是參考作文。另外，每一次寫作任務結(jié)束之后，教師可再次通過視頻或者投影，帶領(lǐng)全班同學在課堂上共同對2～3篇作文進行修繕和對比，鼓勵學生共同發(fā)現(xiàn)和解決寫作中一些突出的問題。

3 結(jié)束語

《大學英語課程教學要求》指出：各高校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式[5]。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給新時代大學英語教學提供了強大的平臺，在大學英語寫作教學中，教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生進行多模態(tài)信息的獲取、多模態(tài)語境的創(chuàng)設(shè)及互動，結(jié)合任務教學法，鼓勵學生進行自主學習和合作學習，同時豐富大學英語寫作內(nèi)容，讓寫作源于生活和融入生活，培養(yǎng)大學生英語寫作技能。

[1] 徐珺， 夏蓉. 商務英語寫作多模態(tài)設(shè)計的實證研究[J]. 外語界， 2013(4)： 32-39.

[2] 張文娟. 打破應試教學的藩籬， 提高大學生英語寫作水平——一項基于課堂教學的行動研究[J]. 中國外語教育， 2013(4)： 23-31.

[3] 陳青松. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習的研究與實踐[M]. 廈門： 廈門大學出版社， 2008： 244.

[4] 陳堅林， 胡加圣. 信息技術(shù)與外語教學研究——理論構(gòu)建與實踐探索[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2011： 28.

[5] 李曉東， 房利娟. 多模態(tài)大學英語寫作教學模式研究[J]. 教書育人， 2012(8)： 113-115.

A Study on Multi-modal College English WritingTeaching Based on Network Environment

WANG Qiong LI Shao-fang

(Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

English writing is a reflection of students'English proficiency. In college English writing teaching, teachers should make full use of network and multimedia to organize diversified writing activities; enrich writing content which is close to real life;encourage students to obtain useful information by multi-modal methods and carry out collaborative study, so as to stimulatestudents' subject consciousness and improve their English writing abilities.

network environment; multi-modal writing; English writing

2014-12-29

楚雄師范學院教改項目(1209)

王 瓊(1981-)，女，講師，碩士，主要研究方向：大學英語教學、英漢互譯

H 315

A

1672-2434(2015)02-0036-03