體育教學(xué)創(chuàng)新模式的探討

□唐煒娟（南陽市體育中心河南南陽471000）

體育教學(xué)創(chuàng)新模式的探討

□唐煒娟（南陽市體育中心河南南陽471000）

我國體育教學(xué)改革已發(fā)展到一個新的階段，但體育教學(xué)模式發(fā)展嚴(yán)重滯后于體育教學(xué)思想觀念的變化。隨著我國體育教學(xué)指導(dǎo)思想的多元化和體育教學(xué)整體改革的嘗試，出現(xiàn)了一些各有特色的教學(xué)模式，本文對體育教學(xué)創(chuàng)新模式進行了探討。

學(xué)校體育體育教學(xué)模式探討

長期以來,傳統(tǒng)的體育教育模式主要是以教師為中心,教師通過講解、示范等把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動的接受知識與技能。為了解決這個問題，結(jié)合教育對象的發(fā)展性和個體差異性，不斷完善和尋找符合現(xiàn)代體育教學(xué)的模式。使其既能充分尊重學(xué)生的個體需要，又能充分利用學(xué)生現(xiàn)有的身體條件，還能充分調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，最大限度的提高課堂教學(xué)的效果。

1、體育教學(xué)模式的概念

什么是體育教學(xué)模式呢?目前國內(nèi)學(xué)者對體育教學(xué)模式的界定還不一致，但仔細(xì)推敲這些定義，其中不乏共同或相近之處。其共同之處在于，各種界定都涉及教學(xué)理論或教學(xué)思想與教學(xué)模式的關(guān)系，涉及教學(xué)系統(tǒng)的組成要素和教學(xué)過程，并強調(diào)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，有將教學(xué)模式理解為“教學(xué)過程模型”的傾向；其不同之處在于對教學(xué)模式涉及的教學(xué)過程空間理解還不一致，有的在教學(xué)過程的空間及其工作內(nèi)容上缺乏限定，有的則對其加以限定。因此，體育教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)對象的特點和教學(xué)過程的規(guī)律以及教學(xué)條件而設(shè)計的具有相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系的教學(xué)程序，它主要體現(xiàn)在單元教學(xué)和課堂教學(xué)的設(shè)計和實施上。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的問題

2.1、體育教學(xué)模式單一

近年來，我國的體育教學(xué)改革雖然已經(jīng)從理論上對于體育教學(xué)的思想、觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式進行了非常深人的探討，并且取得了大量的理論成果，但體育教學(xué)實踐改革仍遠遠滯后。在實際體育教學(xué)中，以條件反射為理論基礎(chǔ)，著重于動作技能學(xué)習(xí)和形成的體育教學(xué)模式依舊占主導(dǎo)地位，這種體育教學(xué)模式的特征是具有嚴(yán)格的三段式結(jié)構(gòu)，較為死板，教學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)肅，學(xué)生氛圍不夠活躍，難以充分激發(fā)學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的樂趣，滯后了體育教學(xué)的發(fā)展。從而形成了體育教學(xué)模式單一、體育教學(xué)工作整齊劃一、千遍一律的現(xiàn)狀。

2.2、體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)僵化

長期以來體育教學(xué)的模式普遍是一種以教師為“中心”的管理方式，學(xué)生在教學(xué)中要完全受教師的約束，其行為往往是被動的，行為的變化視教師給予的“環(huán)境刺激”而定，雖然學(xué)生是教學(xué)的主體，盡管理論上也提出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣、運動愛好，但在實際的教學(xué)過程中這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常困難的。這里面最大的問題就在于在對體育教學(xué)評估時，總想用一套最全面、最標(biāo)準(zhǔn)的模式去評價體育教學(xué)的成果。由此而導(dǎo)致了本應(yīng)該最具有自由和創(chuàng)造性的教學(xué)活動必須按一個標(biāo)準(zhǔn)的模式來進行。

3、改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

隨著體育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,通過這些年來的發(fā)展和教學(xué)實踐,針對學(xué)生能夠較好提對學(xué)習(xí)體育運動技能的興趣,養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，“快樂體育”應(yīng)運而生。建立起了“初步體驗運動的樂趣—理解運動的樂趣—再學(xué)習(xí)贊許(理性)—運動成就感”的教學(xué)操作模式。這種模式能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育技能,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體驗到運動內(nèi)在的樂趣。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動了學(xué)生的積極性,充分挖掘出了學(xué)生對體育運動技能的興趣,實現(xiàn)了由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

近年來各地出現(xiàn)了較多針對體育教學(xué)模式的實驗性研究，涌現(xiàn)出了一大批相對成熟的體育教學(xué)模式。本文根據(jù)已經(jīng)掌握的資料和在體育教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，試對當(dāng)前幾種比較成熟的體育教學(xué)模式進行整理、探討。

3.1、技能掌握式

（1）技能掌握式的內(nèi)容。

這種模式也被稱為“傳統(tǒng)體育教學(xué)模式”。此模式受到前蘇聯(lián)教育思想的熏陶，較為注重對學(xué)生進行系統(tǒng)的運動技能的傳授。因此，這種模式也可以說是一種以系統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循運動技能規(guī)律，安排實際教學(xué)過程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。在實際體育教學(xué)過程中,實施素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生的體育興趣和運動的積極性,應(yīng)改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

（2）技能掌握式的方法。

如果在中學(xué)實際體育技術(shù)、運動技能教學(xué)過程中，正確運用體育游戲，可以讓教學(xué)氛圍變的活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性。在變化的情況下強化動作技能，能促進動力定型的形成。在球類教學(xué)中，又可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平等，降低難度、縮小場地，對規(guī)則進行變異，使學(xué)生充分體現(xiàn)到體育教學(xué)中成功的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如：網(wǎng)球教學(xué)中；“一人對兩個人”、或者進行雙打比賽，靈活了教學(xué)方法，增加了練習(xí)的游戲性，能吸引學(xué)生全身心投入，這樣更有利于掌握動作技能。

3.2、體驗運動樂趣式

（1）體驗運動樂趣式的內(nèi)容。

經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學(xué)模式”，是近年在國內(nèi)外快樂體育思想下形成的教學(xué)模式。在中學(xué)體育教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)各種不同的學(xué)習(xí)情境,以此來驅(qū)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)狀態(tài),在快樂和諧中進行鍛煉并體驗到學(xué)習(xí)的成功樂趣,獲得知識、技能,使身心素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

3.3、點撥模式

（1）點撥模式的內(nèi)容。

在中學(xué)體育教學(xué)活動中,教師在旁邊適時點撥,是引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體驗學(xué)習(xí)成功樂趣的有效方法。

（2）點撥模式的方法。

如在網(wǎng)球教學(xué)時,教師在旁邊以提問的形式加以點撥:球為什么會出界，為什么會下網(wǎng)?引導(dǎo)學(xué)生注意拍面的開合以及正反手擊球動作要領(lǐng)，積極思考如何能夠?qū)⑶虬母鼘崱Ｈ绾巫屒蚋哂兴俣群托D(zhuǎn)，針對經(jīng)常失誤的同學(xué)讓他們學(xué)會思考，學(xué)會問為什么，你能不能從再次練習(xí)中找答案?促使學(xué)生邊想邊思索邊嘗試，在教師引導(dǎo)下，逐步懂得尋找擊球點的位置，以及腳步的移動等技術(shù)關(guān)鍵與自己技術(shù)問題之間的關(guān)系。不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且可以讓學(xué)生的注意力高度集中，體驗到成功的喜悅，而且活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.4、學(xué)生主動式

（1）學(xué)生主動式的內(nèi)容。

這是一個概念比較廣泛、類型多樣的教學(xué)模式。主動性教學(xué)、自主式教學(xué)等多屬于這類教學(xué)模式。這類教學(xué)模式主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性——強調(diào)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機會，使強制性、死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）學(xué)生主動式方法。

例如，讓學(xué)生2人1組輪流試講課，首先有學(xué)生設(shè)計出教案，在教師的指導(dǎo)下對角岸進行批改，改正后有學(xué)生進行上課，上課時，教師進行必要的指導(dǎo)。一學(xué)期后，每個學(xué)生都擔(dān)任過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生也在相互配合中知道了應(yīng)如何主動學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。

4、小結(jié)

本文的體育教學(xué)模式都是一些較有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)。實際上，各模式之間存在著一些相關(guān)的要素。因為體育教學(xué)本身是學(xué)生和一種綜合性的身心活動，不可能拋開學(xué)生的心理體驗去談技能的學(xué)習(xí)，也不能拋開體能的問題去談技能學(xué)習(xí)，它應(yīng)該隨著我們對體育與健康課程改革的深入而不斷發(fā)展。

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