淺談小學英語語篇閱讀教學中的問題設(shè)計

廣東省潮州市實驗學校 丁燁娟

小學生的英語閱讀能幫助學生從中獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗閱讀與學習的樂趣。在閱讀教學中，問題的設(shè)計是指引學生進行有效閱讀的關(guān)鍵。學生的學習思維過程往往是從問題開始的，問題始終貫穿著整個閱讀教學的全過程，發(fā)揮著組織和調(diào)控整個閱讀教學過程的重要作用，指引學生進行積極的體驗以及有效的閱讀。因此，在閱讀教學中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，并在閱讀過程中通過感知、體驗、探究等來獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。下面我將結(jié)合本人的教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段來談?wù)勱P(guān)于語篇教學中問題設(shè)計的有效性。

一、激發(fā)興趣，感知語篇

讀前準備活動是英語語篇教學的基礎(chǔ)和鋪墊，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用。通常本人會設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問跟答的形式來幫助學生了解語篇的背景知識和以及相關(guān)知識，掃除一些影響學生理解語篇部分的語言障礙，為學生進行順利閱讀做好鋪墊。同時，我還引導學生根據(jù)圖片或相關(guān)話題讓學生來預測語篇的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生進行積極、主動地從生活的經(jīng)歷來感知語篇的知識以及內(nèi)容。

一是導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二是鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關(guān)背景圖片，另一方面幫助學生消除語篇語言知識理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|以及提前的感知，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。

三是預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如，在教授PEP四年級下冊Unit 2 What time is it? Part A之前，利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題Look at the clock! What time is it? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，用各自的表達來說出自己看到的時間，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種語篇話題的預測型提問，培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷能力，激發(fā)了學生的求知欲和興趣，也提高了課堂教學效率。

二、理清思路，理解語篇

閱讀是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要是通過閱讀了解語篇的大意，理清語篇的思路，從而獲取語篇的具體信息和知識。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、句子、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從中尋求問題的答案，從而幫助學生由淺入深、循序漸進地解讀語篇。

一是導讀型問題。英語語篇教學主要讓學生從整體角度學習和理解所學語言知識。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，從而幫助學生形成一條語篇的主導脈絡(luò)，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。

二是梳理型問題。梳理型問題是在學生初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，設(shè)計這些問題是幫助學生理清語篇脈絡(luò)，是學生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

三是細節(jié)型問題。由于小學英語語篇內(nèi)容大都簡單，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細節(jié)型問題的設(shè)計，導致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學生進行有效閱讀以及良好的閱讀習慣，捕捉文本的細節(jié)信息，引領(lǐng)學生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的拓展階段。教師在學生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細節(jié)兩個方面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘語篇的內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、創(chuàng)新型、生成型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練培養(yǎng)學生進行獨立思考的能力以及自主閱讀的能力。

問題設(shè)計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。問題的設(shè)計貫穿著整個閱讀教學的全過程，問題設(shè)計的有效性關(guān)系到學生對整個語篇閱讀的掌握以及理解。恰當?shù)皿w的問題能把學生引入語篇情境，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成有效的閱讀，從而提高學生的閱讀能力、表達能力、口語能力和思維能力。教師應(yīng)準確把握語篇內(nèi)容和學生特點，精心設(shè)計問題，引發(fā)學生的閱讀能力。同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，理解問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。