低年級口語交際課堂教學例談

湖北省鄖西縣實驗小學 王傳芬

在當今社會，人際溝通和社會交往日益頻繁，口語交際的應用越來越廣泛?？谡Z交際能力對一個人的學習生活質量和事業(yè)發(fā)展有著十分重要的作用。小學生雖然沒有踏入社會，但他們也同樣有著自己的交往，只不過交往的對象 范圍和方式有其自身的特點而已。學習口語交際，不斷提高口語交際能力，對他們的學習、生活、人際溝通和交往有著重要的意義，對他們將來走向社會后能夠更好地適應社會生活也有著十分重要的作用。

因此，在新課程改革中，新的教材已經把口語交際按專題分類正式編排在每一單元的《語文園地》中，口語交際進入語文課堂，成了語文教學的一個重要組成部分。那么在口語交際教學中，教師怎樣依據小學低年級學生的交際能力和口語表達不規(guī)范的特點，有效地組織口語交際活動，構建一個科學的教學模式，讓學生在口語交際課中順利的實現《課程標準》既定的目標呢？

一、做好交際前的準備，讓學生有話可說

孫子兵法上說“不打無準備之仗”！多年的教學實踐經驗告訴我們，這句話在教學上也是顛簸不破的真理。特別是低年級的學生，他們生活經驗匱乏，語言表達能力較低，有些專題的口語交際如果課前不安排學生搜集資料、觀察生活或實踐操作，在課堂上的口語交際活動是無法進行的，即使勉強“趕鴨子上架”，也是收效甚微，更不用說實現課堂教學目標了。像低年級語文教材中的《找春天》《我會拼圖》《保護環(huán)境》等口語交際專題，課前師生都要做好充分的觀察調查或是材料準備工作。

二、設計聽力訓練，讓學生學會傾聽

口語交際是一種綜合素質，它是學生知情意行的統一體，更是學生聽說訓練的有機結合。而在語文課堂上，這些混沌未開的毛孩子最讓老師頭疼的就是不會聽講，不愿意去傾聽其他同學的發(fā)言。因此，讓學生學會傾聽，并且在聽的過程中發(fā)現問題，學會思考，有針對性的和別人交流，是口語交際課必須實現的目標之一。所以，聽力的訓練是口語交際課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。

三、教師做好示范，讓學生知道怎么交際

口語交際是在特定的環(huán)境中進行的口語交際，也是以生活為基礎的，雖然現行教材里口語交際專題的編排極力貼近學生的生活，但現實中的這些“小皇帝們”經常過著“衣來伸手，飯來張口的”優(yōu)裕生活，很少有真實的生活體驗和感悟，因此也給口語交際課的教學帶來了一些困難。因此教師的說話示范顯得尤為重要。

四、營造環(huán)境氛圍，讓學生有興趣對話

創(chuàng)設一定的情景，營造合適的環(huán)境氛圍是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。因此在“口語交際”教學時，教師應該精心設計多種多樣的交際情景讓學生參入，因為似曾相識的生活情景，容易使學生有一種身臨其境的感覺，從而很容易誘發(fā)學生口語交際的欲望和激發(fā)他們口語交際的熱情，促使學生很快進入“交際情境”。根據不同的交際內容，可以創(chuàng)設以下幾種交際情景。

1.創(chuàng)設互動情景

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此創(chuàng)設互動情景是口語交際課堂的重要環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設表演情景

表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參入交際的熱情，使他們口語表達更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍也是非常重要的。

3.創(chuàng)設生活情境

口語交際是日常生活的交際，是現代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經?；?，應設計多樣符合生活實際的情景，調動學生的生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得有趣。

4.創(chuàng)設問題情境

低年級學生要先從一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，特別要注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深逐步提高。教材中編排了觀察景物、動物、看圖回答問題，編童話故事等口語交際內容。在教學中，可以根據教材內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生看圖，逐步從說一句完整的話到連貫的說幾句比較通順的話。

5.創(chuàng)設視聽情景

采用先進的視聽技術手段，利用現代化的教學設備，把視、聽、說融為一體，更容易吸引學生，激發(fā)學生口語交際的興趣。如上《春天在哪里》一課時，我運用了多媒體課件播放草長鶯飛、百花盛開的美景，人們植樹、農民播種的情景，并配上樂曲，當學生看到那潺潺的流水，青青的草地，嬌艷的花朵，鮮活的動物時，那種對春天的喜愛之情一下子被激發(fā)，從而迫不及待的要進入到口語交際的活動中。

五、多用激勵性評價，讓學生有交際的動力

興趣是學習的第一動力?？谡Z交際中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生才會思維，才會活躍。因此給學生激勵性的評價是培養(yǎng)學生口語交際興趣的法寶。

低年級的學生年齡尚小，教師對學生的期望值不能過高，評價標準要適當，只要學生敢說、樂說，并在說話時能做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言之有理，就要及時給予肯定、贊揚與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗。對學生話語中的不足之處，要用委婉的語氣及時指出或糾正。諸如：“假如你這樣說是不是更好聽呢？”“你要是聲音再大一些，同學們就會聽得更清楚啦”“如果你能用上哪個詞語就會更準確了”這些話都應該成為語文課堂教學的日常用語。

在口語交際課的最后環(huán)節(jié)中，教師要引導學生進行總結評價，可以讓學生交流一下這節(jié)課的收獲，還可以讓學生評出這節(jié)課的交際明星，頒發(fā)獎品。一朵小紅花，一顆智慧星，一張自制的書簽都可以作為獎品，別小看這些小小的東西，它們都可以變成孩子們今后口語交際課上的“馬達”，能讓他們的口語交際愿望飛速膨脹，口語交際興趣越來越濃，口語交際能力不斷提高。