為有源頭活水來—讓課堂鮮活起來

寧夏青銅峽大壩電廠學(xué)校 王學(xué)琳

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些新的理念為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，教師不僅要適時(shí)為課堂注入能激發(fā)學(xué)生潛力的“活水”，而且要努力讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣，才能使我們的課堂鮮活起來。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

如何讓課堂變得鮮活，筆者認(rèn)為首先應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文教學(xué)中，力求讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《家》一課時(shí)，我先用多媒體出示一座農(nóng)家小院，告訴學(xué)生“寶蓋頭”這個(gè)偏旁的來歷與這樣的家舍有關(guān)。然后再出示一幅“雞鴨成群、豬肥馬壯、一家人坐在院里其樂融融”的生活場境……學(xué)生的注意力漸漸被吸引，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上揭示課題，讓學(xué)生明白“家”是自然界萬事萬物的棲息地，更是它們賴以生存的避風(fēng)港。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)作鋪墊，學(xué)生就會(huì)入情入境，從而對(duì)文中“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家……”等內(nèi)容的理解也就順理成章了。此外，我還讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，大膽地仿照課文去填補(bǔ)文本空白。興趣再一次被激起，他們欣欣然走進(jìn)媒體圖片帶給他們的意境，很快與作者的情感產(chǎn)生共鳴，隨之而來的是無數(shù)充滿活力的答案。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，舞臺(tái)的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂將是一潭死水。課堂上教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與是相輔相成的。如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我問學(xué)生：“課文自始至終出現(xiàn)‘螳螂捕蟬’這個(gè)詞語了嗎？”學(xué)生異口同聲說沒有。然后我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生快速找出課文中哪些段落直接寫了螳螂捕蟬這個(gè)故事，學(xué)生很容易找出了相應(yīng)的段落。通過朗讀、感悟，學(xué)生很快明白了“螳螂欲捕蟬黃雀將啄之”與“吳國欲攻打楚國諸侯國必攻之”兩件事的相似之處，從而對(duì)他們理解文本的寓意起到了不可估量的作用。有了對(duì)文本寓意的深刻理解作前提，學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的訓(xùn)練充分得到張揚(yáng)，課堂氣氛也變得空前活躍。他們以身邊的現(xiàn)象為切入點(diǎn)挖掘出一個(gè)個(gè)諸如“螳螂捕蟬”的例子，如“小偷欲行竊警察將抓之”“毒販欲販毒警察必抓之”等。這樣的課堂不僅真正實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的高度統(tǒng)一”，而且通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的訓(xùn)練，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率，才能使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語文的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是永無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，我問學(xué)生：“你認(rèn)為這篇神化故事的精彩之處在哪里？”學(xué)生們都認(rèn)為是文中對(duì)“三打”的描寫，我說很對(duì)。這時(shí)有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)提出了質(zhì)疑：他們說為什么一定是“三打”呢？“二打”或者“四打”行不行？一石激起千層浪，霎時(shí)，全班同學(xué)都卷入了對(duì)這個(gè)問題的爭論之中。當(dāng)我看到他們爭論的焦點(diǎn)已經(jīng)離不開“孫悟空的機(jī)智勇敢、妖精的奸詐狡猾和唐僧的善惡不辨”這個(gè)文本主題時(shí)，一種欣慰油然而生：當(dāng)學(xué)生的思維被放飛，他們就有可能成為快樂的學(xué)習(xí)者。此時(shí)此刻，教師的任何一點(diǎn)講解都會(huì)顯得多余。我想：當(dāng)我們真正把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，他們所發(fā)揮出的巨大潛能又豈是人力可以預(yù)料？比如還有一個(gè)學(xué)生談到了他對(duì)小說《西游記》的獨(dú)特看法，他說：“對(duì)于神通廣大的孫悟空來說到西天取經(jīng)易入反掌，何必要保唐僧，路上還大費(fèi)周折……”他的看法又一次將大家的熱情推向高潮，學(xué)生們展開了激烈的討論，并說出了一堆方便快捷的取經(jīng)法。最后我在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上作了全面總結(jié)，使他們對(duì)神化小說的創(chuàng)作意圖有了比較深刻的了解。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又真正讓我們的語文課堂從死板走向鮮活。

我很欣賞這樣一段話——“課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問題的天地，是通過對(duì)話探尋真理的地方，更是孩子們學(xué)習(xí)生涯中的‘一方樂土’。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)人性化的、生命活力化的課堂，讓陽光普照第一個(gè)學(xué)生的心靈深處，‘讓課堂煥發(fā)出生命活力’，從生命本位的意義上來看，它能提升學(xué)生在課堂中的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)他們主動(dòng)、全面、個(gè)性化發(fā)展，并呈現(xiàn)出生命的澎湃涌動(dòng)。”在“教”與“學(xué)”的過程中，正因?yàn)榻處熣嬲\地付出過，學(xué)生認(rèn)真地感受過，一切才那么值得珍惜，才給人以真實(shí)地撞擊，留下永遠(yuǎn)的美好回憶，才能讓我們的小小課堂變得鮮活起來。而充滿生命活力的課堂本就源自朱老夫子的那句話——為有源頭活水來！