課改之瓶頸—小組合作學(xué)習(xí)

重慶市豐都縣龍孔鎮(zhèn)中心校 何曉東

在舉國上下認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要時(shí)刻，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面深化課程改革、全面提高教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新的歷史背景下，課改教改之聲此起彼伏，全國呈現(xiàn)教改課改“百花齊放”之態(tài)。但縱觀所有的模式都有一個(gè)中心點(diǎn)：“小組合作學(xué)習(xí)”無可厚非的在課改教改中起著關(guān)鍵性的作用。下面就小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)與老師們共勉，以求達(dá)到拋磚引玉之作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前獨(dú)生子女現(xiàn)象普遍，孩子出現(xiàn)的自私、孤僻心理等心理現(xiàn)象較嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員之間的活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議，提醒和修正，這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重、善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和業(yè)已作出的努力，甚至敢于否定自己，所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，也是教師實(shí)施高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的建模

第一，分組前對全班學(xué)生以往一期的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律能力等各方面能力作一個(gè)較為全面、仔細(xì)的分析對比。從而，依據(jù)學(xué)生的語、數(shù)及其他學(xué)科平均成績、學(xué)生的組織能力、性別、管理能力，按每小組6～8人的模式進(jìn)行異質(zhì)分組。

第二，依據(jù)組內(nèi)各小組成員的綜合成績及其組織、管理能力建立各小組的小組長、紀(jì)律員、記錄員等組織機(jī)構(gòu)。

第三，進(jìn)行小組及小組長培訓(xùn)，在培訓(xùn)中利用縣教科所下發(fā)的“小組培訓(xùn)的六個(gè)必須與六個(gè)做到”的資料，結(jié)合本班的班規(guī)及實(shí)際要求，進(jìn)行一個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)，做到不達(dá)到要求不結(jié)束的方法。

第四，制定相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的班規(guī)，形成一個(gè)良性的班內(nèi)各小組、組內(nèi)各成員、組外同級別學(xué)生學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，從而形成比、學(xué)、趕、幫的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五，落實(shí)考評，利用每周五最后一節(jié)課，由班主任組織，各小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)效果的形式，匯報(bào)一周來各小組學(xué)習(xí)情況及小組成員表現(xiàn)情況。其目的是：一來運(yùn)用于教師對各小組及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記載和分析，二來可讓學(xué)生明白自己這一周取得的成績和存在的不足，以及下周準(zhǔn)備怎么去做，教會學(xué)生學(xué)會反思，才有利對其學(xué)習(xí)的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

眾所周知，現(xiàn)在的課堂是幫孩子們創(chuàng)造“知識的超市，生命的狂歡”的場所，讓孩子們過的舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境，能形成平等對話的師生關(guān)系是大勢所趨，提倡教師多采用“少講多練”“精講多練”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。那么，為了適應(yīng)這一高效課堂教學(xué)模式，作為教師更應(yīng)該運(yùn)用好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，把握好這個(gè)點(diǎn)，無疑是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我認(rèn)為作為教師應(yīng)該從以下三點(diǎn)去注意。

1.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有探究和討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是緊扣本節(jié)課教學(xué)核心目標(biāo)，而卻一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜安排過多。

2.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)就明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)的問題教師要表達(dá)明確，語言簡練；教師在布置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要幫助各小組再次具體把學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，做到“人人有事做、事事有人做”；小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分，不能“點(diǎn)到為止”“蜻蜓點(diǎn)水”般一帶而過；小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)；小組匯報(bào)展示教師要引導(dǎo)，盡量做到“學(xué)困生匯報(bào)、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生點(diǎn)撥”的匯報(bào)模式。

3.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)成果展示、匯報(bào)評價(jià)要及時(shí)，對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的檢查等綜合評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是行的，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)困惑及策略

1．過程粗糙、缺乏細(xì)節(jié)

很多小組在合作學(xué)習(xí)中沒有實(shí)質(zhì)意義上的合作、交流、探究過程，沒有分工、自學(xué)、傳遞、整合的組織過程，沒有對問題有深度的、有對話的、有甄別的選擇過程，更多的時(shí)候是用很隨意的、淺表的、無矯正的合作方式組織學(xué)習(xí)，基本處于合作學(xué)習(xí)的低效或無效狀態(tài)。

2．展示被動(dòng)、平面單一

由于缺乏深度的“感知初讀”和嚴(yán)密的小組組織管理，小組成員不可能對文本有深透的理解和個(gè)人的感悟，這樣的缺陷會在小組展示中得以充分的表現(xiàn)。一是小組展示極為被動(dòng)，基本個(gè)體對教師問題的回答，不是對文本內(nèi)容內(nèi)化的積極主動(dòng)的表述。二是展示內(nèi)容淺近，沒有個(gè)性理解，難以引發(fā)爭論碰撞。三是展示形式單一，圖畫式、圖表式、組合式、引用式、修辭式等展示形式很難一見。四是展示沒有個(gè)性的張揚(yáng)和激情的參與，沒有自信、大方、灑脫的陳述和應(yīng)對。五是沒有組間的碰撞、爭論、探究，沒有思維火花的閃現(xiàn)。

3．組長淡出、管理無序

不少的小組看不到組長的存在，都是組員以散漫的狀態(tài)在進(jìn)行學(xué)習(xí)。組長沒有組織小組根據(jù)文本的需要開展組內(nèi)的朗讀，沒有根據(jù)“組情”“題情”進(jìn)行必要分工，沒有組織對答案的傳遞整合，沒有安排合適的組員進(jìn)行表述，沒有準(zhǔn)備好必要的矯正性展示，沒有組織對其他小組的對話?？傊?，小組長的地位、形象、責(zé)任都看不到，我們看到的大多都是一種無組織、無統(tǒng)籌、無細(xì)節(jié)、低效益的所謂的合作學(xué)習(xí)，造成這種現(xiàn)狀的主要原因，就是小組長的淡出。

4．小組合作學(xué)習(xí)及展示變成了“優(yōu)生”的“一言堂”

學(xué)困生基本沒思考和發(fā)言的機(jī)會，久而久之，班級中學(xué)生學(xué)習(xí)成績及各方面能力“兩極分化”更為嚴(yán)重。針對這種情況，我們提倡各小組在匯報(bào)時(shí)做到：學(xué)困生匯報(bào)、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生點(diǎn)撥。這樣，就督促各小組的學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)的過程中必須去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在那等優(yōu)等生的答案，也訓(xùn)練了學(xué)困生的表達(dá)能力和幫助他們樹立的自信心。

總之，在我們實(shí)踐課改教改模式探索的路上，我們充分感受到小組合作學(xué)習(xí)的是高效課堂的瓶頸所在，也是實(shí)施課堂教學(xué)模式改進(jìn)的關(guān)鍵所在，所以，“注重小組合作學(xué)習(xí)模式的探索、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果”是課改教師們的首要任務(wù)。