讓語文課堂凸顯“語文味”

浙江省麗水市松陽縣樟溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 王愛卿

語文課欲開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。這是由語文的性質(zhì)和任務(wù)所決定的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語文的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一：語文的任務(wù)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何讓語文課堂盡顯語文的特性和魅力，凸顯“語文味”呢？

一、鋪墊語文味——巧設(shè)導(dǎo)語

現(xiàn)在有些教師的課前溝通及導(dǎo)入一味追求熱鬧，卻與語文相距甚遠(yuǎn)。有位教師在上《落花生》一課時(shí)，他先拿出了事先準(zhǔn)備好的花生問學(xué)生：這是什么？學(xué)生回答說是花生。又問，花生為什么叫落花生呢？學(xué)生說了很多，教師又用之前查找的資料、圖片，把花生開花、結(jié)果的原理說得清清楚楚，然后導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，粗粗一看，可能會覺得生動有趣?？墒牵屑?xì)一琢磨，就不對勁兒，沒有“語文味”。其實(shí)，一節(jié)好的語文課，往往在上課伊始就散發(fā)出濃濃的語文味。著名特級教師孫雙金在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中就是如此——孫老師上課前先介紹自己姓孫，是孫悟空的“孫”，一下子激起了學(xué)生的興趣，同時(shí)也拉近了師生距離。接著由孫悟空引出《西游記》，從《西游記》說到中國古典四大名著，再說到四大名著之一的《水滸傳》，說到《水滸傳》中的108個(gè)好漢，讓學(xué)生說說對“好漢”的理解，由此引出好漢林沖，引出課題《林沖棒打洪教頭》。孫老師的導(dǎo)入，既了解了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又補(bǔ)充了大量與課文有關(guān)的知識信息；既幽默風(fēng)趣，又有濃濃的語文味，可謂自然流暢，絲絲入扣。

二、品嘗語文味——咬文嚼字

閱讀是學(xué)生主體對文字符號進(jìn)行解碼、獲取信息，并得到情感體驗(yàn)的心理過程。它是一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動。對文字的感知是閱讀的開始，理解其意義是閱讀的核心。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，感悟語言豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見解，以實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化及創(chuàng)造性的解讀，從而陶冶審美的情趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、感受語文味——激情共鳴

語文這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了在閱讀教學(xué)過程中不僅是語文知識的傳授，聽說讀寫的訓(xùn)練過程，也是情感活動的過程，即作者的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的對話、溝通、融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，使教師的心與作家的心、學(xué)生的心達(dá)到心心相印、情情相通，教學(xué)場景呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在“這篇文章”里，要注意“這篇文章”與我們自身實(shí)際和生活世界的聯(lián)系，我們要挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來，在一定范圍內(nèi)打開穿越時(shí)空的閱讀鏈接，在課堂之中讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識或體會，激起情感的共鳴，從而感悟到文章語言中的內(nèi)涵，打動學(xué)生的心弦。

四、營造語文味——書聲瑯瑯

“動情誦讀、靜心默讀”，語文課的語文味更重要的是體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的。這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。

五、追求語文味——激發(fā)想象

崔巒老師在一篇講話稿中提到：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡拇_，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸語文課的本真，讓閱讀教學(xué)彌漫濃郁的語文味。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文能力的形成要通過多種形式的語言實(shí)踐，更離不開扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

六、激活語文味——煽動情感

一位教師在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)有如下一些課堂導(dǎo)語。

你一定見過氣勢宏偉的江海大橋，縱橫交錯(cuò)的立交橋，精致秀氣的小橋。今天，老師要帶大家認(rèn)識一座無形的橋。

那就讓我們一起去讀讀課文吧，只要你用心地讀，一定能夠找到剛才這些問題的答案。

由于歷史的原因，大陸和臺灣還能架設(shè)有形的橋。但是我們同是炎黃子孫，同是骨肉同胞，海峽割不斷兩岸人民的血脈親情，今天這篇課文就是一個(gè)真實(shí)的故事，你們愿意去感受和觸摸這樣的一份血脈親情嗎？

這些詞語看起來是零落的，但我想其中的某些詞語一定會觸動你的心弦，讓你回憶起課文中令你印象深刻的句子和片斷。他們跨越時(shí)間，跨越空間，在海峽間架起了一座：跨越海峽的生命橋。

這些語言，散文詩一樣的語言，它傳遞給學(xué)生的不僅僅是課文本身的信息，更重要的是，給學(xué)生營造了一個(gè)學(xué)語文的氛圍。課堂中，我們都可以感受到學(xué)生在用心地讀，在用心地思考。我們也可以感受到安安靜靜中一樣醞釀著激情，流淌著感動，讓人回味無窮。曾經(jīng)有位老師說：“你要是在課堂上出口成章，旁征博引，學(xué)生想不喜歡語文都難?！?/p>

七、凸顯語文味——語言訓(xùn)練

“讀寫結(jié)合”是課標(biāo)中語文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫作相結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”這種全新的教學(xué)體系上，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長流、時(shí)時(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，不僅很好地表現(xiàn)了課標(biāo)關(guān)于“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”的思想，而且還明確地“暗示”我們：閱讀教學(xué)，不僅要讓同學(xué)們讀起來，還要讓同學(xué)們寫起來，這些都是語文的實(shí)踐活動。試想，當(dāng)學(xué)生們迫不及待想模仿，或已展開想象的翅膀，或情感得到升華，想一寫為快，這時(shí)的寫，語文味不是更濃了嗎？

因此，語文教師必須讓教學(xué)語言美起來，讓精彩精致的課堂語言凸顯出醉人的語文味吧！讓課堂盡顯語文本身的特性和獨(dú)特的魅力，洋溢著濃濃的語文味吧！