幼兒園詩歌教學中有效提問的策略

湖北省武漢市東湖新技術開發(fā)區(qū)流芳幼兒園 舒超群

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。詩歌教學活動是幼兒園文學作品學習活動中的基本活動形式。詩歌中蘊含著多元化的審美價值，如意境美、語言美、形象美和結構美等，詩歌的學習能促進孩子的想像力、創(chuàng)造力以及欣賞能力的發(fā)展，使孩子得到愉悅的情感體驗。

詩歌教學活動中的提問有效性不高的問題，是制約詩歌活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。在詩歌教學活動中，教師有效的提問，不僅能激發(fā)幼兒詩歌活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動的學習精神。因此，在詩歌教學實踐中，教師要通過“有效提問”來提高自己的教學水平，達成詩歌課堂教學的高效，進而促進幼兒思維能力的進一步發(fā)展。

一、提問要難易適度，層層深入

教師要根據(jù)幼兒的思維特點，提問時要遵循循序漸進的原則，由淺入深，從具體到抽象來開展教學。同時要分散教學的難點，減少思維障礙，保持幼兒學習的積極性。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒能力水平和經驗水平的問題，既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題難度的設置上要有一個從易到難的遞進，最好以幼兒經過思考、討論或稍加點撥就可以答出為準。例如，在欣賞散文詩《落葉》后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣抽象的、直接的提問會給幼兒造成無形的壓力，容易使幼兒出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能循序漸進的這樣提問提問：“樹葉落在了哪里？誰看見了？怎么做的？結果怎樣？”這種通過層層分析，步步深入的問和答，就能使幼兒進入順暢的思維軌道，并在教師的鼓勵下充分想象、盡情表述。這樣幼兒就能在美的體驗與感受中學習到詩意的語言，并使之逐漸內化為初步的文學素養(yǎng)。

二、提問要注意抓住重點，突破難點

（一）根據(jù)詩歌教學活動重點進行提問

詩歌教學的重點是要求幼兒掌握詩歌的內容、句式，因此對有關的這些內容和句式要反復設計問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。例如，在散文詩《風兒和云彩》中，我根據(jù)活動的目標這樣提問：“風兒吹呀吹，云彩先（后）變成了什么？”“他們在干什么？”“為什么說風兒真能干，天上的云彩真有趣？”這三個提問就像一跟線一樣，將整首詩歌和整個活動貫穿連接起來。這樣的提問能圍繞詩歌教學的目標和教學的重點，讓幼兒能快速掌握詩歌的內容和句式，感知和理解風吹云動的自然現(xiàn)象。

（二）根據(jù)詩歌教學活動難點進行提問

在幼兒園詩歌教學活動中，仿編詩歌是詩歌活動中的難點，也是孩子感到最難掌握的環(huán)節(jié)，更是決定活動能否順利開展的環(huán)節(jié)。詩歌教學難點處理的成功與否，與教師的提問有著很大的關系。恰當?shù)?、帶有啟發(fā)性的問題，可以幫助孩子突破難點，從而使他們在活動中取得成功，體驗快樂。如在散文詩《風兒和云彩》中，我提出的那三個問題，目的就是引導孩子們仿編時展開想象，大膽表述。這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到難點的突破。

三、提問要將封閉性問題與開放性問題恰當搭配

詩歌教學活動中，教師的設問應兼顧配搭封閉性的問題與開放性的問題。在欣賞詩歌，了解詩歌內容和句式時，更多的是提出封閉性問題。如在欣賞散文詩《落葉》后的提問：“樹葉落在了哪里？誰看見了？他是怎么做的？”就是一系列的封閉性的問題，它能幫幼兒熟悉詩歌的內容和句式；緊接著的追問，“小蟲為什么把它當做小屋”則是一個開放性的問題，它能引發(fā)幼兒的思考與想象。而在仿編詩歌環(huán)節(jié)，“你覺得小樹葉還會落在什么特別的地方？又會被誰看見？看見這些落葉他會怎樣做呢？為什么?”這些開放性的問題，為幼兒創(chuàng)設了一個廣闊的思維和自主想象的空間，讓幼兒從不同角度來思考問題，從而有效地發(fā)展了他們發(fā)散思維的能力。

四、提問后要給予孩子適當?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒進行一定的思考才能作答，這時教師應耐心等候。提問以后，可等待3-10秒或更長的時間，讓幼兒有充分的時間在較高水平上進行思考。當有幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要急于批評，而要允許幼兒坐下去再作思考。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，才能保證幼兒對問題的充分理解，才能讓幼兒在理解的基礎上做出圓滿的回答。

五、提問應雙向互動、鼓勵幼兒提問

詩歌教學過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，所以不能只是一味的教師提問，孩子處于被動的回答狀態(tài)。教師要圍繞教學目標、重點設計一些加強師幼間互動的提問方式。如在學習詩歌，朗誦詩歌環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問－幼兒答”“幼兒問－教師答”“幼兒問－幼兒答”等模式進行。這樣的多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時幼兒參與活動的積極性、主動性會提高，教師與幼兒關系變得和諧，很好的達到活動目標。

詩歌教學活動中的有效提問是建立在教師的不懈努力和幼兒充分思考的基礎上的，它反映了教師“問”的藝術，反映了教師教學智慧的高低?；顒舆^程中的提問沒有固定的模式，教師只有勤于思考，不斷摸索，善于發(fā)現(xiàn)與積累，才能提高自己有效提問的藝術，才能更好的為教育教學服務。