轉(zhuǎn)變觀念 家校共育 提升實(shí)效—小學(xué)英語家校合力探究

重慶外國語學(xué)校森林小學(xué) 李瀟瀟

“家校共育”即家庭與學(xué)校對孩子的協(xié)調(diào)教育，學(xué)校引領(lǐng)家長在教育愿景、形式、方法上與學(xué)校同步，達(dá)到學(xué)校、家庭互通互融，共同教育好孩子的一種方式與手段。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，曾經(jīng)單一的、封閉的傳統(tǒng)教育體系在逐漸被多元的、開放的現(xiàn)代教育體系所代替，而家長們對孩子教育的關(guān)注和教育的理念也在悄然變化。家庭教育與我們最終的教育實(shí)效的體現(xiàn)有著直接的關(guān)系。雖然時代在進(jìn)步，家長們的觀念也在進(jìn)步，但就英語這一學(xué)科而言，老師們?nèi)杂蟹N在夾縫中生存的感覺，從我們的實(shí)踐探究來看，英語學(xué)科的家校共育“非常有必要”，卻又“難以落實(shí)”。

一、小學(xué)英語家校共育中存在的問題

1.家庭教育環(huán)境復(fù)雜

社會、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使我們實(shí)際的家庭結(jié)構(gòu)和孩子的家庭環(huán)境有很大的差異：單親家庭的孩子多數(shù)性格上有所缺失并可能缺乏看管，父母沒空、主要由老人照看孩子的又比較嬌慣、放任，自己很忙又要照顧孩子的家長又難免急躁……

2.缺乏家校共育觀念

小學(xué)語數(shù)學(xué)科，家長普遍很重視，家長配合度也很高，然而就小學(xué)英語學(xué)科而言，即便有的家長也告訴孩子“英語很重要”，但大多數(shù)仍以一句：“我們不懂英語”或“我們沒辦法輔導(dǎo)”為理由，直接將英語教育的“重任”丟給了我們英語老師，讓老師們在“非母語環(huán)境”下開始了“任重而道遠(yuǎn)”且“單打獨(dú)斗”的英語教學(xué)，有時甚至連基本的孩子回家讀書簽字也不能配合！

二、小學(xué)英語家校共育的意義

1.有利于更好的營造語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得

英語對于孩子們來說是第二語言，由于缺乏母語環(huán)境，小學(xué)生年齡小且剛接觸英語，不可能像中學(xué)生那樣有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的自主性，因此更多的是靠上課老師的教學(xué)和課后的要求。但作為一門語言，課堂上的“學(xué)得”是完全不夠的，事實(shí)上，“習(xí)得”與“學(xué)得”是語言能力獲取過程中的兩種不可或缺的方式。要想提高英語語言的綜合運(yùn)用能力，還需要更多的“習(xí)得”。只有有了全方位的環(huán)境營造，孩子對于二語的學(xué)習(xí)才會不那么孤立，才能實(shí)現(xiàn)自然而然的感知與習(xí)得。

2.有利于及時鞏固教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)實(shí)效

人的大腦是一個記憶的寶庫，英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。語數(shù)老師基本每天都會與孩子見面，每天都會清查作業(yè)，而英語老師每周只見3次，且由于任教班級較多，對于學(xué)生的“過問”也不可能像語數(shù)老師那么“細(xì)”，如果當(dāng)天英語課后家長也不“過問”孩子的英語學(xué)習(xí)情況，錯過了“最初遺忘速度很快”這一時間段，英語課的教學(xué)實(shí)效就更難保證了。

3.有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升自學(xué)能力

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基本技能，也是學(xué)習(xí)語言的四種方法；英語不是我們的母語，沒有交流、應(yīng)用的真實(shí)語言環(huán)境，每天聽讀是學(xué)好英語最根本的方法與途徑。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括回家聽讀、復(fù)習(xí)等習(xí)慣以及自學(xué)能力的培養(yǎng)……這就需要家庭的有力配合。小學(xué)生年齡比較小，自控能力比較差，經(jīng)常需要家長的監(jiān)督，所以孩子的第一位教師是家長。家長的配合與督促對孩子良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著非同一般的重要作用。

三、如何通過家校合作，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

1．落實(shí)聽讀作業(yè)，養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣

英語作為語言學(xué)科，與語文有相通之處，那就是必須要“多讀”，這個“讀”既包括“誦讀”也包括“閱讀”，小學(xué)低段可能更側(cè)重“誦讀”，而中高段則在有一定語言積累的基礎(chǔ)上逐步增加“閱讀”。但英語與語文不同的是，語文是母語，所以孩子們從小便有了大環(huán)境的“習(xí)得”，而英語沒有母語環(huán)境，孩子們更多的是在課堂上“學(xué)得”，所以我們還必須增加一個環(huán)節(jié)就是“聽”，而且是“多聽”，只有有了正確的大量的輸入，才會最終實(shí)現(xiàn)正確的輸出，家長在孩子回家后，就要督促孩子及時聽錄音，并按老師要求聽準(zhǔn)確后再模仿跟讀，對于之前的舊知也要不斷的聽讀，這樣一來及時并且不間斷的復(fù)習(xí)鞏固，孩子自然會掌握得更扎實(shí)，發(fā)音也會由于長期的“磨耳朵”而更標(biāo)準(zhǔn)。

2.營造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語語言環(huán)境的營造，除了校園文化、學(xué)校活動、課堂教學(xué)活動之外，家庭是更大的陣地。一天24小時，小學(xué)生在校的時間最多8小時，普通學(xué)校一周只有三節(jié)英語課，加起來也只有120分鐘。而如果孩子每天能在家聽讀英語30分鐘，就算每周按6天算，也可以有180分鐘的積累。我們可以試想，孤立的120分鐘的英語課學(xué)習(xí)時間與120分鐘的英語課學(xué)習(xí)時間+180分鐘課后積累，會有多大的區(qū)別呢？答案是：孩子的差異會非常的大。

事實(shí)上，這30分鐘并不需要家長有多好的英語基礎(chǔ)，有多大的英語輔導(dǎo)能力，你甚至可以不懂英語，但你要做的就是為孩子營造語言環(huán)境，除了基本的課本聽讀外，利用早起后、睡覺前、洗漱時、玩耍時等等碎片時間為他們播放原版的兒歌、童謠、英語故事……當(dāng)然，如果孩子自己有能力、有興趣或家長有時間、有能力還可以堅(jiān)持進(jìn)行英語親自閱讀。

3.家校合力，搭建友誼之橋

教學(xué)本身就是雙邊活動，師生之間的融洽對于教育效果起著至關(guān)重要的作用，教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，是最好的教學(xué)狀態(tài)，也能收到最好的教學(xué)效果。作為學(xué)生家長，如果能夠成為學(xué)生和老師之間的潤滑油，最終受益者一定是孩子們。家長對老師多些信任，多些配合；少些懷疑，少些挑剔；老師對家長多些理解，多些溝通；少些不滿，少些抱怨。家長主動向老師了解孩子的在校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解老師的要求并積極配合；老師多與家長溝通孩子在家的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)及要求，教學(xué)才能更有針對性、更有實(shí)效，家校合力才能更好的凸顯，孩子才能成為最大的受益者。

家校共育意識在小學(xué)英語學(xué)科的達(dá)成對孩子們的英語學(xué)習(xí)更是有著非同一般的意義。三分鐘熱情，淺嘗輒止，半途而廢，是許多孩子英語學(xué)不好的主要原因。因此，在小學(xué)孩子心性不穩(wěn)這一時期，如果老師和父母能共同合力，及時關(guān)心、鼓勵孩子，和他們一起堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，定能使家校共育凸顯實(shí)效，讓孩子們的英語綜合能力如家長所愿取得長足的進(jìn)步并卓有成效。