由“寫”引出對(duì)高校英語教學(xué)的思考——將正確的寫作過程引入大學(xué)英語教學(xué)

馬 寧

（遵義師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563002）

引 言

英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，也是對(duì)英語能力要求頗為全面的一個(gè)部分，一篇合格的英語作文既要求學(xué)生有足夠的材料搜集也要求有邏輯的構(gòu)思以及合理的篇章安排。對(duì)于中國的大學(xué)生來說，要寫出一篇符合這幾個(gè)要求的作文并不容易，這是由多方面原因引起的。首先，足夠的材料搜集要求學(xué)生們多讀英語文章?？墒菍?duì)中國的大學(xué)生來說，要讀懂大學(xué)英語教材中的文章都有困難，更別說讀課外的文章。當(dāng)然，讀文章有困難要追溯到他們?cè)陂喿x方面的問題。其次，合理而有邏輯的構(gòu)思和篇章安排來源于長期不斷的練習(xí)和積累。中國大學(xué)生寫作文常常是先寫出中文再翻譯成英語，錯(cuò)誤的練習(xí)方法讓他們無法養(yǎng)成用英語構(gòu)思的習(xí)慣，更不能練習(xí)好寫作能力。

一 中國高校學(xué)生寫作現(xiàn)狀剖析

（一）高校學(xué)生寫作水平剖析

寫作水平的衡量很難有具體的標(biāo)準(zhǔn)，但總的從作文的語言文采、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)思和對(duì)主題闡述是否恰當(dāng)合理方面來判斷。中國大學(xué)生的寫作水平總體來講存在許多問題，總體水平也不高。由于英語對(duì)中國學(xué)生來說是一門外語，在學(xué)習(xí)時(shí)就存在許多局限性。

中國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨的最大的問題首先是理解，也就是理解語言的意思，這對(duì)他們來說是第一道障礙，在這道障礙不能完全掃清的情況下，就無法談文采。因?yàn)樗麄冞B基本的理解都存在問題，而在理解方面，他們認(rèn)為理解就是理解其中文意思，他們就無法真正進(jìn)入到英語語言的世界里，更談不上文采。學(xué)生寫出來的作文，能把最基本的意思表達(dá)清楚，已經(jīng)不錯(cuò)了。

在主題方面，學(xué)多學(xué)生在寫作時(shí)根本無發(fā)緊扣主題，這是由于首先他們并沒有仔細(xì)讀懂題目要求，其次在寫作時(shí)由于腦子里沒有足夠的材料來支撐主題，為了湊足字?jǐn)?shù)就常常寫上一些和主題無關(guān)的東西來完成任務(wù)。這樣文章里就常常出現(xiàn)大篇幅與主題無關(guān)的東西，無法將主題闡述清楚。

從以上幾個(gè)方面的來看，中國大學(xué)生寫作水平處于非常薄弱的階段，也是非常基礎(chǔ)的階段，需要進(jìn)行大量和練習(xí)和提高。

二 高校學(xué)生對(duì)寫作的誤區(qū)

大學(xué)英語寫作課程很難教授，教師往往花了學(xué)多心血卻得不到理想的效果。這不僅僅因?yàn)閷懽髡n程本身有許多局限性，更是因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)待英語寫作時(shí)有許多誤區(qū)，這些誤區(qū)直接影響寫作質(zhì)量和寫作能力的提高。

誤區(qū)一：寫作題材單一。大學(xué)英語寫作課程中有比較多樣化的題材如記敘文、議論文和散文，但由于大學(xué)生們把學(xué)習(xí)英語的重心都放在了通過大學(xué)英語考試上，于是把大部分時(shí)間都用于練習(xí)大學(xué)英語四級(jí)題材的作文，這樣的作文以說明問為主，主題也僅僅局限于一些和大學(xué)生活有關(guān)的內(nèi)容。這就造成寫作題材和體裁比較單一。又因?yàn)橛性S多這樣的四級(jí)說明文模板供以練習(xí)，學(xué)生們就養(yǎng)成了套用模版的習(xí)慣。這樣的體裁常常是套用如下模版模塊（一）。

Nowadays,there are more and more XX in some big

cities.It is estimated that(1).Why have there been so many XX?Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is

that(2).Besides,(3).The third reason is(4).To sum up,the main cause of XX is due to(5).It is high time that something were done upon it.For one thing,(6).On the other hand,(7).All these measures will certainly reduce the number of XX.

“拓展實(shí)驗(yàn)”是指以教材實(shí)驗(yàn)為探索起點(diǎn)，在原有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、變量的控制、實(shí)驗(yàn)方法、與實(shí)際生活的聯(lián)系等基礎(chǔ)上發(fā)展出新的課題，并隨之開展的實(shí)驗(yàn)探究，包括教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)探究、延伸探究以及利用教材實(shí)驗(yàn)原理開展的新的問題探究等。

大多數(shù)學(xué)生是生搬硬套，將模版與主題結(jié)合起來。根本不會(huì)分析此模版是否食用于該主題。所以在寫作時(shí)常常出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

誤區(qū)二：寫作過程中母語思維現(xiàn)象。英語對(duì)大學(xué)生來說是一門外語，學(xué)生在學(xué)外語時(shí)最普遍的問題就是母語思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)最大的誤區(qū)就是表意，即認(rèn)為表達(dá)意思是最重要的。于是就出現(xiàn)把弄清楚意思作為學(xué)習(xí)語言的目的，這種錯(cuò)誤的思維也被帶到英語寫作中。當(dāng)被要求完成英語作文時(shí)，學(xué)生往往先寫出中文的文章，再翻譯成英語。這樣的文章其實(shí)已經(jīng)失去了寫作的意義，而在這樣一個(gè)寫作過程中，寫作這項(xiàng)集觀察、思考、修改、潤色一體的工作就變成了翻譯?！皩憽本妥兊煤翢o意義。

誤區(qū)三：認(rèn)為“寫”是一個(gè)單一的過程。大學(xué)英語包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。這四個(gè)方面是相互聯(lián)系的。可大部分學(xué)生往往把這幾個(gè)方面分開來對(duì)待，為什么許多學(xué)生寫英語作文時(shí)覺得腦子里沒有材料，看到相關(guān)的主題卻不知如何用有效的論據(jù)或例子來說明它，這正是因?yàn)樗麄儧]有

“讀”。閱讀是英語學(xué)習(xí)中積累的一個(gè)重要來源，它不僅為讀者儲(chǔ)備豐富的材料，還從體裁、語言和構(gòu)思方面為“寫”提供良好的借鑒。所以“寫”絕不是像大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的那樣是一個(gè)獨(dú)立的過程。它絕不能脫離英語學(xué)習(xí)的其它方面單獨(dú)存在。

誤區(qū)四：沒有正確認(rèn)識(shí)寫作過程的連續(xù)性和銜接性，沒有合理地按照步驟。寫作過程是一個(gè)連續(xù)的過程，包括“構(gòu)思”“設(shè)計(jì)”“寫”“修訂”等過程，每一個(gè)過程都是緊密銜接的。大學(xué)英語寫作常常是忽略這一點(diǎn)，在“寫”之前沒有構(gòu)思，不寫提綱，寫的時(shí)候不考慮語言，只在乎表達(dá)意思，寫完后更沒有修改訂正和潤色這些步驟。這樣的寫作不能叫“寫”，不是一個(gè)完整的寫作過程。

誤區(qū)五：只是實(shí)現(xiàn)基本的意思表達(dá)，糾正語法錯(cuò)誤，忽略了文章的結(jié)構(gòu)和語言。在修改作文的時(shí)候，學(xué)生只是去改正一些語法錯(cuò)誤，根本不會(huì)考察段落之間的銜接、語言是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理等問題。有的學(xué)生寫的作文甚至沒有分段，正片文章就一個(gè)段落。這樣的文章是經(jīng)不起推敲的，也沒有寫作的意義。

三 寫作在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用

（一）什么是寫作

寫作的定義不是單一的，在中文里，寫作的定義是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。英語寫作也同樣如此，不同的是使用的是英語語言。漢語是象形文字演變而來，能表形，而英語是字母組成，只能表意。所以英語寫作也有它自身的特點(diǎn)。

寫作是人類最偉大的文化成就，它影響著人類歷史發(fā)展的各個(gè)方面。它具有以下特點(diǎn)：1.寫作是顯性的。寫作是用文字表達(dá)，讀者能從其間發(fā)現(xiàn)作者思維時(shí)的火花以及所表達(dá)的內(nèi)容之間的聯(lián)系。直到語言被表達(dá)出來的那一刻，人們才知道作者所想要表達(dá)的想法是什么。這樣的表達(dá)是顯性的，也就是可見的。寫作的顯性使作者們能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鲿r(shí)可能漏掉的想法之間的關(guān)系，而這樣的關(guān)系是只靠語音傳達(dá)表現(xiàn)不出來的。2.寫作是永久性的。用語音表達(dá)出來的東西是容易忘記的。而用文字表達(dá)出來的東西是可以保存的，可以記錄我們的想法和語言并一直保存下來，成為有價(jià)值的東西。3.寫作是具有活力的，是一種對(duì)于人的思維的研究和探索。它是對(duì)人類思維能力的最大限度的使用。也包括體力的工作如書寫、拼寫、修訂等。4.寫作是簡介的。寫作能使用最簡潔的語言表達(dá)最復(fù)雜的意思。5.寫作能將思維集中起來。很少有活動(dòng)能夠像寫作那樣把人的思維集中起來。尤其在檢查修訂作文的過程中，人的思維能被有效地集中起來，更能擦出火花。

（二）寫作在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中扮演的角色

寫作是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少，正如上一小節(jié)提到它不是一個(gè)單一的過程，而是與“聽”、“讀”和“說”緊密相連甚至相互作用的。因此它是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)部分，扮演著非常重要的角色。

“讀”為寫作提供了材料，但這些材料是零散的，沒有順序的，也是豐富的，而“寫”則是一個(gè)將這些零散材料組織起來的過程。寫作的過程中，就是要依照相關(guān)的主題，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)材料進(jìn)行提取、編輯和修訂，同時(shí)要把“讀”到的材料和一些生活的實(shí)際事例結(jié)合起來，才能對(duì)主題進(jìn)行有效地闡釋和說明。這一過程也是一個(gè)思考的過程，是將作者腦子里的想法和材料相結(jié)合的過程。而在這一過程中，作者的思維也變得集中，得到提煉，是對(duì)思維的鍛煉?！奥牎蹦茏屓说淖⒁饬?，讓思維高度集中，這和“寫”有著共同點(diǎn)。“聽”能促進(jìn)這種集中，使學(xué)生在“寫”的時(shí)候更有效率。“說”是另一種形式的寫，它與寫作一樣是將語言在頭腦里進(jìn)行組織并表達(dá)出來，所不同的是它是用語音的形式而“寫”用文字的形式?！罢f”可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，它更能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，這對(duì)于“寫”來說有很好的促進(jìn)作用。

由此可見，“寫”在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起到貫穿“聽”、“說”和“讀”這幾種能力的作用，又與這幾種能力相互影響相互作用。對(duì)于大學(xué)生來說，將學(xué)過的東西利用起來非常重要，學(xué)生常常抱怨提起筆不知道怎么下筆，不知道如何表達(dá)。這就是由于他們忽略了“聽”、“說”、“讀”、“寫”之間的緊密聯(lián)系。用“讀”獲得材料，用“聽”和“說”對(duì)材料進(jìn)行提取練習(xí)，才能最終達(dá)到鍛煉“寫”的目的，才能“寫”得好，所以說寫作更是一種綜合能力，這也是為什么它的難度是最大的。

（三）中國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在國外，英語寫作教學(xué)主要以實(shí)踐教學(xué)為主，即先引導(dǎo)學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生寫，從學(xué)生寫作的實(shí)踐中得出適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，這樣的教學(xué)法因材施教，并不是固定的。而中國英語寫作教學(xué)起步較晚，主要采用任務(wù)型教學(xué)和成果教學(xué)法等。

為什么中國的英語寫作教學(xué)會(huì)采用任務(wù)教學(xué)法，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起初階段并不具備英語語言能力，只能靠任務(wù)引導(dǎo)的方法來進(jìn)行教學(xué)。又由于一開始在適應(yīng)了這樣的教學(xué)法后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)多寫作誤區(qū)，這是教師們并未意識(shí)到并且也不是短時(shí)間內(nèi)能發(fā)現(xiàn)的。于是在從中學(xué)到大學(xué)的整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段中寫作的問題就越積越多。他們?cè)谟⒄Z啟蒙階段就已經(jīng)習(xí)慣了教師設(shè)定好寫作的主題，設(shè)計(jì)好整個(gè)篇章的結(jié)構(gòu)，并告訴他們要用上那些句型和詞匯，這樣學(xué)生學(xué)起來比較輕松，教師教授起來也相對(duì)容易見效果。在大學(xué)英語的寫作課堂里，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)法是學(xué)生已經(jīng)接受并且習(xí)慣的，使用起來更加容易。于是，大學(xué)英語寫作課堂里這也成了主導(dǎo)型的教學(xué)法。學(xué)生們本來就沒有課外閱讀的習(xí)慣，加上大部分學(xué)生把通過英語四級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目的，任務(wù)型教學(xué)法正好迎合他們的要求。在課堂上教師給出寫作題目，甚至中文提綱，告訴他們應(yīng)該如何安排段落，如何寫好開頭和結(jié)尾段，在寫作時(shí)怎樣才不會(huì)跑題。這些都是教師已經(jīng)安排好的，學(xué)生只要按照要求寫就可以了。

成果型教學(xué)法是另一種常用的寫作教學(xué)法，即以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。作文的分?jǐn)?shù)一般主要從以下幾個(gè)方面來判斷給出：格式、語法、拼寫。教師在進(jìn)行作文批改的時(shí)候，把重心都放在了語法和拼寫方面。如果語法錯(cuò)誤較多，則認(rèn)為學(xué)生欠缺語法知識(shí)，如果拼寫錯(cuò)誤較多，則認(rèn)為學(xué)生的詞匯量不夠。而格式不對(duì)則會(huì)給學(xué)生安排固定的格式，即告訴他們什么樣的題材要使用什么樣的格式。在這樣的情況下，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己的作文寫得不好是因?yàn)檎Z法學(xué)得不好，詞匯量不夠。于是拼命學(xué)習(xí)語法點(diǎn)，大量背誦單詞，殊不知自己已經(jīng)陷入了學(xué)習(xí)誤區(qū)，這樣的方法并不能取得理想的效果。

總的來說，中國大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)方法比較單一，可以概括為給主題、畫模版、背句型、無討論。教師給出固定主題，所有學(xué)生都寫同一個(gè)主題，這樣就可以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，事實(shí)上這是不可行的。什么樣的體裁用什么樣的模版，這也是教師為學(xué)生提供的，學(xué)生在寫的時(shí)候直接套用，依葫蘆畫瓢，雖然見效快，但是學(xué)生自己并沒有掌握。因?yàn)榻處熗瑫r(shí)會(huì)為他們提供大量的對(duì)應(yīng)句型，可以直接搬到模版里面，看起來非常精美，但都不是他們自己想出來的，也就成不了自己的東西。作文寫完后大家也不會(huì)討論，不知道別人寫的又什么不一樣，對(duì)于同一主題有沒有別的思路，或者在同一個(gè)意思的表達(dá)上有沒有更好的句子。于是寫作成為一個(gè)單一，孤立的任務(wù)，而不是一個(gè)豐富的過程。

四 寫作過程

（一）什么是正確的寫作過程

在中國，寫作常常是任務(wù)型教學(xué)，寫作的整個(gè)過程在完成所要求的作文的那一瞬間就結(jié)束。然而，寫作應(yīng)該是一個(gè)過程，一個(gè)不僅僅是“寫”的過程。對(duì)于寫作過程很難下一個(gè)固定的定義，但是它至少包含三個(gè)因素：一是寫作時(shí)用到的方法；二是在整個(gè)寫作中會(huì)用到的各種理論和程序；三是寫作是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。正確的寫作過程包含以下階段，1.構(gòu)思；2.起草（寫作）；3.修改；4.分享并展示。

（二）怎樣將爭(zhēng)取的寫作過程引入大學(xué)英語寫作課堂

將正確的寫作過程引入大學(xué)英語寫作課堂，能提高學(xué)生的寫作能力，改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法及意識(shí)。

首先是構(gòu)思。教師可以把教學(xué)安排在幾次不同的課，并不一定非要在一次課就完成所有任務(wù)。學(xué)生的寫作問題通常有兩種，一是提起筆就寫，寫到一半就寫不下去。另一種是拿到題目就想，想許久也不知道如何下筆。這就是構(gòu)思的問題，所以教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思是決定寫作是否成功的決定因素?！皹?gòu)思”不是憑空想象，也不是只局限于題目的聯(lián)想，構(gòu)思的來源是對(duì)生活的觀察，將主題和生活聯(lián)系起來。這樣，哪怕學(xué)生課外不太喜歡閱讀，他也能把對(duì)生活的觀察作為一個(gè)非常重要的材料來源，大學(xué)英語的寫作本來就與學(xué)生的生活息息相關(guān)。比如說“環(huán)?！边@個(gè)主題，可以叫學(xué)生用上“brainstorming”來進(jìn)行聯(lián)想，一開始他們不知道怎么聯(lián)想，教師可以做出提示如周圍有沒有同學(xué)亂扔垃圾、有沒有分類扔垃圾的習(xí)慣等入手，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來么有那么難，便敢于參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中。教師根本不用擔(dān)心學(xué)生平時(shí)沒有觀察的習(xí)慣，其實(shí)觀察就來源于生活的積累。

第二個(gè)階段是起草?！捌鸩荨辈皇墙虒W(xué)生寫草稿，它包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：列提綱和寫作。列提綱是對(duì)已經(jīng)構(gòu)思好的東西進(jìn)行簡要的安排，好為接下來寫作提供一個(gè)方向。列提綱要注意以下幾點(diǎn)：首先，主題要明確，即再次認(rèn)真閱讀題目確保不會(huì)漏掉任何題目要求的細(xì)節(jié)。其次，用詞要簡潔，用上短語和單詞來表達(dá)即可，否則不如把文章先寫一遍，這就失去了列提綱的意義。第三，段落和每一段的主題都要體現(xiàn)在提綱中，這樣才能清晰地為接下來的寫作提供明確的導(dǎo)向。第四，列提綱不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，幾分鐘即可。列提綱的過程就是一個(gè)設(shè)計(jì)的過程，對(duì)整個(gè)篇章的設(shè)計(jì)。在提綱完成后，寫作便開始了。寫作的時(shí)候便要注意以下幾點(diǎn)：一、按照提綱所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，不要隨意添加新的構(gòu)思，這樣會(huì)影響已經(jīng)設(shè)計(jì)好的篇章；二、寫作時(shí)盡量用簡潔的句子進(jìn)行表達(dá)。這是因?yàn)閷W(xué)生們總認(rèn)為越復(fù)雜的句子越精美，越能拿到高分，常常用上大量從句來表達(dá)，適得其反。用簡單句就能表達(dá)的句子就沒有必要用從句來表達(dá)。三、寫作時(shí)應(yīng)考慮文化的因素。英語的寫作和其文化背景息息相關(guān)，這是寫作時(shí)不能忽視的問題?！捌鸩荨边@個(gè)階段是整個(gè)寫作過程的核心，即“寫”。

第三個(gè)階段是修改?！靶薷摹蹦軒椭鷮W(xué)生發(fā)展良好的責(zé)任感和獨(dú)立寫作的能力。修改別人的寫作成果能幫助學(xué)生了解作者的寫作習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)和程序，能夠借鑒別人好的東西。修改包括改正、編輯和重寫。改正即改正錯(cuò)誤的詞語拼寫、標(biāo)點(diǎn)、格式和語句。編輯即對(duì)已經(jīng)寫好的文章進(jìn)行潤色、調(diào)整，包括詞的選擇是否恰當(dāng)以及句子的結(jié)構(gòu)是否能更加合理。重寫則是在綜合改正和編輯的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的某些不盡人意的部分進(jìn)行重寫，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理，語句更加簡練精美。這是對(duì)學(xué)生能力要求非常高的一個(gè)階段，但也能很好地提升學(xué)生的能力。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生多練習(xí)詞語的用法和語句的表達(dá)，這是中國的大學(xué)生寫作時(shí)最欠缺的。所以這個(gè)階段的練習(xí)也可以是長期的，它對(duì)寫作的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作本身。教師可以讓學(xué)生先修改別人的作文，再對(duì)自己的進(jìn)行修改，換一個(gè)角度來思考。

第四個(gè)階段是分享并展示。這是中國英語寫作課堂上幾乎沒有的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成作文的寫作和修改之后?？梢詫W(xué)生分成不同的小組，每一組的成員都把自己的作文拿出來供大家討論，討論的過程其實(shí)又是一個(gè)修改的過程。大家對(duì)每一篇作品進(jìn)行討論的同時(shí)得出其寫的比較好的段落，大家可以借鑒，不好的地方，大家可以一起幫助作者進(jìn)行改正。討論不同的文章可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。在討論完成后，每一個(gè)成員的作品都是經(jīng)過大家討論后最后確定下來的，這時(shí)就能將此作品在小組里進(jìn)行展示，讀給大家聽。也可以選出比較出色的在班上展示，供大家分享。這是學(xué)生對(duì)自己寫作成果得到認(rèn)可的一個(gè)階段，它不僅能幫助學(xué)生從不同的角度來思考同一個(gè)主題，拓寬思維，在大家對(duì)自己的作品認(rèn)可的同時(shí)，也能激發(fā)進(jìn)行寫作的興趣。

（三）將正確的寫作過程引入中國大學(xué)英語課堂要注意的問題

在將寫作過程的不同階段引入大學(xué)英語課堂時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)注意以下問題：首先，不能急于求成。寫作過程的不同階段都要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行引入。由于大學(xué)生們的英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱，在完成每一個(gè)階段時(shí)肯定都不會(huì)非常順利，要適當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)階段時(shí)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，充分考慮其自身因素。并且要作好這是一個(gè)長期才能完成的目標(biāo)的打算。第二，將寫作與英語學(xué)習(xí)的“讀”“聽”和“說”結(jié)合起來。英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面是緊密相連的，都不能單一地存在。教師既要給學(xué)生灌輸這樣的意識(shí)，也要在實(shí)踐中引導(dǎo)他們進(jìn)行練習(xí)，讓他們知道這幾個(gè)方面的相互作用非常重要。第三，將文化因素與寫作聯(lián)系起來。既然是寫英語作文，就要考慮文化因素、語言的表達(dá)習(xí)慣、語境的設(shè)置、篇章的安排等等。

結(jié) 語

英語寫作是大學(xué)英語課程中非常重要的一個(gè)部分。由于在學(xué)習(xí)過程中不合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)生到了大學(xué)階段在寫作方面仍然存在許多問題。要解決這些問題，我們就需要新的方法和理論?！皩懽鬟^程”在中國的研究幾乎為零，所以有著極大的拓展空間?！皩懽鬟^程”的某些階段在中國的大學(xué)英語課堂上也在用，只是沒有系統(tǒng)地將整個(gè)過程用于教學(xué)。如果能夠?qū)⒅袊髮W(xué)生在英語寫作方面的問題進(jìn)行系統(tǒng)地分析，找出其關(guān)鍵所在，將其與“寫作過程”結(jié)合起來系統(tǒng)地用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)該會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力提高有極大的幫助。也對(duì)“寫作過程”在中國的研究拓展更大的空間。

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