數(shù)學(xué)綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價初探

上海市福山外國語小學(xué) 奚鳳英

新課程的基本理念就是更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，課程功能由更多地關(guān)注知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動參與的過程，在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。課程功能的轉(zhuǎn)變需要有與之相適應(yīng)的評價策略與方法，表現(xiàn)性評價有助于全面考查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有助于評價不同學(xué)生的不同發(fā)展。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在已有知識體驗的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，是一種具有現(xiàn)實性、問題性、實踐性、綜合性和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。由于數(shù)學(xué)綜合實踐活動自身的特點，在這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中更有利于實現(xiàn)評價功能從甄別選拔向激勵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，于是表現(xiàn)性評價作為學(xué)生評價的一種模式成為比較好的一種選擇。

一、數(shù)學(xué)綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價的涵義

（一）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的評價。所謂的實際任務(wù)是指具有一定情境，不能簡單地給出一個具體答案的問題。這種基于實際任務(wù)的評價，通過向?qū)W生提供有一定任務(wù)目標(biāo)的具體問題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對學(xué)生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關(guān)的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務(wù)時所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價可以提供學(xué)生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務(wù)也更多的是接近現(xiàn)實生活中的情境，因此，它也被稱為“真實評價”。

（二）數(shù)學(xué)綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價

數(shù)學(xué)綜合實踐活動中的表現(xiàn)性評價是指，通過學(xué)生完成實際的、與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的實際任務(wù)的過程，來表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展與成就的評價。所謂的實際任務(wù)是指以探索為主線、以真實生活為背景、綜合應(yīng)用包括數(shù)學(xué)知識在內(nèi)的各科知識的解決問題活動?！熬C合”有兩方面的含義，其一數(shù)學(xué)各部分知識與表達(dá)方式之間的綜合；其二數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，但往往以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為主。這種基于實際任務(wù)的評價，對學(xué)生表現(xiàn)的考察是多方面的，包括數(shù)學(xué)的相關(guān)知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務(wù)時所采取的策略，活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，合作精神與交流技能，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等等。表現(xiàn)性評價可以提供學(xué)生能做什么和他們是怎么做的等多側(cè)面的接近真實情況的信息。

二、數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的特征及其價值

（一）數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的特征

與紙筆測驗相比，表現(xiàn)性評價在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐活動的過程中具有以下幾個特征：一是具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實性。二是體現(xiàn)以數(shù)學(xué)為主的各種知識與技能的綜合運用。三是考查學(xué)生多方面的表現(xiàn)。四是鼓勵學(xué)生找出多種解決問題的途徑、策略、方法和答案。五是反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

（二）數(shù)學(xué)綜合實踐活動中表現(xiàn)性評價的價值

其一表現(xiàn)性評價的教育價值在于其評價的整體性和深刻性。表現(xiàn)性評價是在學(xué)生完成具有一定情境的任務(wù)過程中的評價，是對學(xué)生解決一個具體問題過程的考查與評價。因此，通過進(jìn)行表現(xiàn)性評價，可以全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，評價出學(xué)生多方面的表現(xiàn)。

其二表現(xiàn)性評價的目的既可以是給學(xué)生評分，也可以是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，但其重點是在后者。教師可以在觀察學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生的當(dāng)前的發(fā)展作一個診斷，以便檢查教師的教學(xué)目標(biāo)是否定得太高或太低，教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為以后的教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)，也可作為針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能發(fā)展上的困難采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

三、數(shù)學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生表現(xiàn)性評價的實施

（一）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)一般有以下五個注意點：一是確定要評價的知識技能和認(rèn)知行為以及什么是能夠反映學(xué)習(xí)成績的證據(jù)。二是創(chuàng)造情境，即選擇一個有意義或重要的問題，使學(xué)生置身其中。三是寫出指導(dǎo)，即有清晰的語言描述希望學(xué)生知道什么和做到什么；描述出讓學(xué)生做的產(chǎn)品和應(yīng)有的行為表現(xiàn)。四是給出評分規(guī)則。五是回顧前面設(shè)計的任務(wù)，進(jìn)行修改。

（二）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

在實際的操作實施過程中，表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計好之后，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，向?qū)W生說明任務(wù)目標(biāo)的要求、評分規(guī)則的內(nèi)涵，并采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真地完成任務(wù)，同時給予必要的指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要根據(jù)評分規(guī)則對學(xué)生的實際操作情況、行為表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，這是教師評分的依據(jù)。

（三）展示與交流

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，可以將其學(xué)業(yè)成果——作品進(jìn)行展示和交流，教師給予點評，必要時可以進(jìn)行優(yōu)秀作品的評選，以引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我評價的意識和能力。

（四）回顧小結(jié)

在活動中，學(xué)生不是處于被命令的地位了，而是活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者。在這期間，學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流、磨合和協(xié)助等在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和對己對人正確的評判觀。學(xué)生這些非智力因素的表現(xiàn)也是在表現(xiàn)性評價中比較全面的被評價出來。同時，學(xué)生在此活動中所表現(xiàn)出來的不足之處，也較容易被記錄，以便得到及時地反饋，為教師與學(xué)生下個階段的學(xué)習(xí)提供支撐，以期使教師能夠更好的開展適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，表現(xiàn)性評價即便有著費時費力，對評價者要求非常高和評價的可靠性受多種因素的影響等局限，但其優(yōu)點還是顯而易見的：它有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以評價學(xué)生“做”的能力，注重知識技能的整合與綜合運用和與教學(xué)活動有密切聯(lián)系?；诖诵﹥?yōu)點，表現(xiàn)性評價仍然是數(shù)學(xué)綜合實踐活動中的主要評價方式。更重要的是，怎樣把表現(xiàn)性評價在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中運用得更好，還在于我們要在平時的運用中不斷的進(jìn)行探索、創(chuàng)造并積累適合我們的經(jīng)驗。這里的經(jīng)驗的涵義是廣泛的，不僅指實事、操作方面的內(nèi)容，也包括評價思想、理論的探索與創(chuàng)新，因而相信表現(xiàn)性評價在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中會更具生命力。