“讀”出一片新天地—小學(xué)科學(xué)探究活動中的閱讀探微

浙江省衢州市常山縣實驗小學(xué) 汪良清

科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必須的”。閱讀是一種常見的學(xué)習(xí)形式，語文課程如此，小學(xué)科學(xué)課程也離不開閱讀，科學(xué)課怎樣閱讀，讀什么，讀多少皆因探究活動的需要而定，?？茖W(xué)教師要充分認(rèn)識閱讀在探究活動中的價值，利用好這一價值，使閱讀和探究融為一體，要讓閱讀成為促進(jìn)學(xué)生提高科學(xué)探究能力的有效手段。

一、閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，激發(fā)探究動力

在科學(xué)教學(xué)過程中，如果沒有情感的融合，學(xué)生也就很難感悟到科學(xué)的真諦。而當(dāng)前教科版的科學(xué)教材是圖文并茂，字字珠璣。圖片以小學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫或貼近他們實際生活的場景為內(nèi)容，具體、形象、鮮活。而文字卻是教材編寫者字字斟酌，言簡意賅。無論是畫中精彩的人物對話，簡短的概念，還是簡潔的提示語，都具有啟發(fā)性、邏輯性、規(guī)范性。由此可知，小學(xué)科學(xué)教材是符合小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，是學(xué)生喜歡讀，也是可以讀懂的好教材。適時指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)生求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，激活科學(xué)探究的原動力，使學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究。

（一）閱讀“引言”

教科版科學(xué)教材在每個主題單元的首頁都設(shè)置“引言”，其目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣，指明該單元的研究方向。筆者利用“引言”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，使學(xué)生懂得該單元科學(xué)知識的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（二）閱讀“資料庫”

“資料庫”為學(xué)生提供了生動的事例和知識的拓展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和探究的欲望。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，可以在課前、課中、課后適時指導(dǎo)閱讀就能引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探究、增強(qiáng)科學(xué)探究的廣度和深度，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣。

二、閱讀，教給學(xué)生的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)探究能力

眾所周知，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，動手做是科學(xué)探究的靈魂。但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動常呈現(xiàn)手忙腳亂，目的不明確、思路不清晰、操作不規(guī)范、

思維不活躍等現(xiàn)象，以致影響科學(xué)探究的效率。而在科學(xué)教材中往往通過圖片、文字和表格在學(xué)生不甚明了之處給予提示，在學(xué)生思路不清晰之處給予點(diǎn)撥，在操作不規(guī)范之處給予示范，在問題的關(guān)鍵之處給予提煉點(diǎn)睛，具有很好的啟發(fā)、指導(dǎo)作用。

（一）讀文只為探究之需

科學(xué)教材的文字不像傳統(tǒng)教材那樣試圖告知一些什么知識。而更多的是期望對學(xué)生的探究實現(xiàn)給予啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。

1.研讀文本，尋求探究方法

由于學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)念不足，面對科學(xué)問題不知道如何去研究，提不出行之有效的研究方案，思路混亂，無法深入研究。這時，教師可以根據(jù)實際情況組織學(xué)生閱讀教材，從中獲得啟發(fā)，讓學(xué)生理清科學(xué)探究思路，掌握探究方法，有序進(jìn)行科學(xué)探究，使探究活動達(dá)到預(yù)期的效果。

2.研讀文本，規(guī)范操作行為

現(xiàn)在小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，動手操作能力普遍較弱，操作不規(guī)范是常有的事。為此教師的講解和規(guī)范的操作是對學(xué)生很好的示范。筆者在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)實驗操作的內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀、討論效果更好。

因此，我們與其把教材看作是為學(xué)生提供科學(xué)探究內(nèi)容的文本，還不如把教材理解成學(xué)生開展主題探究的指導(dǎo)資料，它承載了指導(dǎo)學(xué)生合理開展探究活動的諸多義務(wù)。

（二）讀圖另有圖外之意

翻開現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材，每個章節(jié)的不同位置都恰到好處地分布著一些圖片，包括照片、結(jié)構(gòu)圖、演示圖、示意圖、模式圖、肖像圖等。這些圖片直觀形象、簡明生動，能表達(dá)出豐富的科學(xué)信息，是重要的教學(xué)資源，更是學(xué)生探究的重要載體。

讀圖，化靜為動，探知事物之變；讀圖，一圖多用，挖掘圖片潛能。

教學(xué)中充分利用好圖片，可以將探究活動演繹得更精彩。

（三）讀表彰顯探究要素

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)實驗要尊重證據(jù)，“實驗和實驗數(shù)據(jù)是得出結(jié)論的唯一依據(jù)”。在科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生喜歡提問題，喜歡做實驗，而對實驗的數(shù)據(jù)往往不太感興趣，不會去分析、比較、抽象、概括，得出科學(xué)結(jié)論，而是根據(jù)自己對事物認(rèn)識，受自己前概念或教師、同學(xué)語言的暗示作用，重復(fù)別人的結(jié)論，這顯然背離科學(xué)探究的本意。而科學(xué)實驗數(shù)據(jù)卻是培養(yǎng)尊重證據(jù)，提高學(xué)生思維能力的有效載體，借助對科學(xué)教材表格的閱讀能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維更加活躍，實驗更加精到。

1.讀表，啟迪科學(xué)思維

科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)做中學(xué)，是強(qiáng)調(diào)踐行，注重實證。但是，如果實驗只做不思，也不會有真正的探究?？茖W(xué)探究經(jīng)歷應(yīng)該成為學(xué)生思維不斷推進(jìn)的過程。因此，實驗后對相關(guān)信息的處理，為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維研究問題提供了舞臺。探究活動中從實驗操作到科學(xué)結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合和概括。

2.讀表，指導(dǎo)科學(xué)實驗

在實驗活動之前，解讀實驗記錄表，也往往是對實驗過程有一個很好指導(dǎo)作用。

雖然讀記錄表會花費(fèi)一定的時間，但這很值得。學(xué)生在讀表的過程中，進(jìn)一步明確了研究目的、實驗的步驟及注意點(diǎn)，使探究活動更有序、嚴(yán)謹(jǐn)。

三、閱讀，拓展學(xué)生的科學(xué)探究視野，鑄就探究精神

（一）閱讀科學(xué)家的傳記

了解他們在從事科學(xué)研究活動中的真實生活和真實故事，了解他們科學(xué)研究過程中的所思、所想、所做、所為，了解他們?yōu)閳猿终胬碛掠讷I(xiàn)身的精神等。

（二）閱讀科學(xué)家的故事

如牛頓關(guān)于蘋果落地的故事，對學(xué)生科學(xué)實驗中，展開聯(lián)想、進(jìn)行類比推理等就有很好的啟發(fā)教育作用。

這些科普讀物為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究活動中，提供了示范，樹立了榜樣，讓學(xué)生感悟到科學(xué)真諦，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

綜合上述，科學(xué)教師在科學(xué)探究活動中，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會合理品讀文本，理性研讀圖片，嚴(yán)謹(jǐn)解讀表格，都是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。它改變了學(xué)生不去閱讀、不會閱讀科學(xué)教材，不去思考科普讀物、科學(xué)家的故事之后的科學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)狀，它激發(fā)學(xué)生閱讀科學(xué)知識的興趣。通過科學(xué)閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，拓展了學(xué)生的視野，養(yǎng)成了學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真探究的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。