基于圖示理論的英語聽力教學(xué)模式

簡麗華

（湖南醫(yī)藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

聽說讀寫對于大學(xué)生而言是非常重要的英語基本技能，聽力則是其中的重中之重，只有具備比較好的英語綜合能力，在以后的生活和工作中才能夠更好的進(jìn)行交流。國家與國家之間越來越頻繁的交流，英語這門通用的語言也顯現(xiàn)出了它的作用，聽力是影響人際交往的重要因素之一。但是當(dāng)前大學(xué)生的聽力能力普通較低，所以，在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)也成為一項非常困難、非常重要的工作之一。有很多的教學(xué)者通過對圖示理論的應(yīng)用，讓學(xué)生改變了之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語聽力的方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了，也學(xué)會積極主動地思考和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式收獲了良好的教學(xué)效果。

一 圖示理論概要

圖示理論主要指學(xué)習(xí)者如何把過去所學(xué)習(xí)的知識或者所得到的經(jīng)驗應(yīng)用到新的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。圖示主要有語言、內(nèi)容、 形式三種圖示，每一個學(xué)習(xí)者通過儲存在大腦中的圖示進(jìn)行擴(kuò)展，在過去的知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，為新學(xué)習(xí)的知識做一些補(bǔ)充，進(jìn)行更深刻的思考，收獲到更多的知識。在英語的聽力學(xué)習(xí)中，對于聽力的理解是一種互動的模式，聽的人的背景知識以及他自己對于所聽到的知識的個人理解會影響聽力的效果，由此看來，圖示理論對于英語聽力的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在聽力的學(xué)習(xí)過程中，圖示可以對一些比較抽象難理解的知識做出圖示的信息處理，幫助聽者更深刻地理解自己需要獲取的知識。然而，這并不只是靠圖示就能夠完成的，還需要聽者對于過去自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行圖示的處理，當(dāng)遇到新的問題時，與過去的知識儲備有相關(guān)聯(lián)系時，聽者能夠及時地通過圖示方法把兩者聯(lián)系起來，以便于對新知識的學(xué)習(xí)和理解。所以，圖示只能是作為一種幫助聽者更好理解的工具。圖示模式的這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的主動性，讓他們學(xué)會對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一種有效地理解和記憶，提高自己的交流能力。

二 傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，主要是對單詞進(jìn)行詳細(xì)講解，然后再給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生把所聽到的東西寫在紙上，最后能夠表述所聽內(nèi)容的大概內(nèi)容。這種教學(xué)模式比較枯燥，而且對于學(xué)生來說，沒有一個比較好的方法來促進(jìn)他們的聽力學(xué)習(xí)，只能靠自己不斷的一遍一遍地聽，不停地重復(fù)練習(xí)，才能提高自己的聽力水平。而且在學(xué)習(xí)的過程中，有大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)比較差，特別是聽力部分，知識儲備量不夠，單詞量不夠等等因素，影響了他們對于聽力內(nèi)容的理解，有的同學(xué)在發(fā)音方面的不準(zhǔn)確造成了在聽力過程中誤解文章的內(nèi)容。東西方的文化差異也使得學(xué)生的理解有所偏差，久而久之，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生抵觸心理，對聽力的學(xué)習(xí)就會提不起興趣，所以就造成了很多學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中容易失去信心，積極性遭到嚴(yán)重的打擊，甚至是放棄了對英語聽力的學(xué)習(xí)。

三 圖示理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論能夠激發(fā)學(xué)生的知識儲備，學(xué)生通過標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及圖表等信息，對聽力中文章的內(nèi)容有一個大膽的猜測，并且能夠迅速地利用自己在之前所擁有的知識儲備來幫助自己理解與學(xué)習(xí)。

（一）我們的聽力教材中，有很多教學(xué)內(nèi)容都是源自于生活，所以，在學(xué)生的大腦中就會存在相應(yīng)的知識，只不過是因為學(xué)生對于知識的運(yùn)用潛能還沒有被激發(fā)。如果我們能夠把學(xué)生的記憶以及他們具備的知識結(jié)構(gòu)有效地帶動起來，那么我們就能夠幫助他們更好地理解新的知識，而且還能有助于他們在過去的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的圖示，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，圖示理論對于英語聽力的教學(xué)起著非常重要的作用。

（二）在聽力教學(xué)中，我們要對聽力內(nèi)容的相關(guān)背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前對于聽力的背景構(gòu)建一些相關(guān)的圖示，提出一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主討論。然后引導(dǎo)學(xué)生對于與聽力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的回顧，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且把學(xué)生帶入聽力的內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建出一些學(xué)生自己容易理解的圖示。那么，在聽力的過程中，學(xué)生對于聽力材料的理解就會更加地容易，也會有更加深刻地理解。在聽力教學(xué)中，教師需要應(yīng)用科學(xué)的方式激活學(xué)生的背景知識，這種激活方式是非常多的，可以根據(jù)主題來提問，引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵詞展開討論，將學(xué)生引入到聽力材料上。

例如，在“Role Models”一課的教學(xué)中，在講課前可以將學(xué)生分為不同的小組來討論問題：“how do you define a role model?”“What is an ideal hero in the public eye?”“How would you behave yourself if you were a public role model?”此后，即可花費一定的時間讓學(xué)生回顧相關(guān)的知識，建立起所學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系，緩解他們在語法和語音上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識。再如，在“Celebrity”這一課中，再完成問題討論之后，可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)的詞組和單詞，讓學(xué)生了解其深刻含義，在學(xué)生頭腦中的圖式被激活后，他們的學(xué)習(xí)興趣可以快速地被調(diào)動起來，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

（三）在聽力之前，還要對聽力材料中一些比較生澀，或者是沒有學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便幫助學(xué)生理解材料的內(nèi)容。但是，這仍然需學(xué)生在自己的大腦中通過自己已有的圖示和知識儲備去進(jìn)行判斷，再通過自己新構(gòu)建的圖示表達(dá)出自己的一些新的理解。在聽力的教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生對于圖示的培養(yǎng)和積累，使學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中能夠強(qiáng)化自己固有的知識和圖示，同時也能夠獲得新的圖示來指導(dǎo)以后的聽力理解。聽力的教學(xué)過程因為受到很多因素的限制而變得比較復(fù)雜，而圖示理論能夠幫助老師進(jìn)行更有效的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更好地理解聽力的內(nèi)容。提高他們的自信心，激發(fā)他們對于聽力學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

此外，教師還要注意到一個問題，每一個學(xué)生頭腦中的圖式都存在一定的限定，要想提升圖式理論的應(yīng)用效果，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時為其建立起新圖式，豐富學(xué)生原有的知識現(xiàn)狀。為了達(dá)到這一目的，語言活動教學(xué)工作開始之前，教師需要為學(xué)生建立起新圖式，讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源與課程資料來了解與聽力教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，教師也可以為學(xué)生講解與之相關(guān)的文化特征，根據(jù)圖式理論的相關(guān)要求，學(xué)生對于背景知識的了解更全面，會更容易理解聽力材料。因此，在英語聽力教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，為學(xué)生建立起圖式，讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備。

例如，在“Sport and Drugs”這一課的教學(xué)中，很少有學(xué)生知道Ben Johnson 是一名著名的短跑健將，更加沒有學(xué)生了解他因為服食違禁品而被禁賽的消息。在該種情況下，教師可以利用PPT 為學(xué)生介紹相關(guān)的情況，如果時間許可，還可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放Ben Johnson 禁賽的相關(guān)資料片，學(xué)生在大腦中建立起圖式之后，自然可以更好地理解后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，交換信息，激活學(xué)生頭腦中原有的圖式，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，建立起更加完善的圖式，達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在“The Oscars”這一課中，很多學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志對奧斯卡有了一定的了解，但是其信息并不完整，此時，教師可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)整，豐富學(xué)生對于奧斯卡的相關(guān)知識，讓學(xué)生可以在頭腦中建立起全面的圖式。

總而言之，圖示理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到教師和同學(xué)們的喜愛，這種教學(xué)模式的應(yīng)用給教學(xué)帶來了一些新的思路，也促使教師進(jìn)行一些新的思考。在以后的聽力教學(xué)中，更加注重對于學(xué)生圖示構(gòu)建的能力的提高，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)@種能力應(yīng)用自如，提高學(xué)生的聽力水平以及應(yīng)用能力。

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