逆水行舟否定中積極成長

江麗萍

摘 要：通過在教育教學中整理的一些否定性評價方法，將肯定和否定性評價相結合，發(fā)揮出最大的教育效果。在作否定性評價時，應注意學生身心的發(fā)展，運用評價語言的尺度、有趣幽默的語言以及肯定性與否定性評價相結合等方法。而在否定性評價后，應給予學生再次嘗試的機會，尋找閃光點，淡化錯誤面，引導學生開展“自我評價”等方法，有利于學生受挫能力的提升，并有利于培養(yǎng)學生學習過程中思考習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：小學體育；課堂教學；否定性評價；價值；運用

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.003

一、激勵性評價的過度所帶來的負面影響

如今的課堂教學常常以教師要尊重學生，贊揚學生，要充分運用充滿激勵性的語言為模式。從一方面來看，不可否認，這些教學方式方法在提高學生的自信心和增強學生的學習興趣方面有著顯著的作用。但從另一方面來講，當贊揚成為一種習慣性語言、當鼓掌成為表演后，學生的學習熱情也會漸漸消退，學習動力也會隨之逐漸減弱。特別是對于練習體育的學生，倘若一味表揚，不但不利于他們體育成績的提高，還會讓他們陷于一種盲目自大的狀態(tài)；而對于一些已經意識到自己所犯錯誤的學生來說，他們甚至會覺得老師上課不負責，連學生所做的對與錯都沒有分辨或指正出來。所以，筆者覺得：在小學體育課堂教學過程中，肯定性評價絕對不是教育方法的惟一，而否定性評價在體育課堂教學中也應充分被重視，并發(fā)揮其積極作用。

二、否定性評價在小學體育課堂教學中的價值

（一）否定性評價有利于幫助學生挖掘學習結果的價值

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的?！笔郎厦恳粋€事物都存在有兩面性。作為體育教師不能只看到學生回答錯誤或動作掌握不到位的一面，而是應該同時從另一個角度去挖掘和肯定該結果所產生的提示和借鑒價值。

如在二年級原地側向投擲輕物的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學生在練習此動作時肩上屈肘動作不到位，或是基本沒有做出來，此時教師便可以順著學生的錯誤動作進行教學，模仿學生的錯誤動作與展示正確的技術動作相結合，引導學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)動作錯誤在哪，從而促使有該錯誤的同學及時糾正，并同時提醒沒有此錯誤的同學注意該技術要點。

因此在錯誤產生的時候，教師可以利用這一錯誤現(xiàn)象，運用否定性評價，引導全班進行集體糾錯教學，防止其他同學再犯這個錯誤，幫助有錯誤的同學及時糾正。

（二）否定性評價有利于幫助學生增強心理承受的能力

近些年來，新聞媒體經常報道一些學生由于無法承受各類挫折打擊，憤而離家出走或做出一些傻事，甚至自殺等現(xiàn)象，無非都是因為小事。如受到父母和老師的責罵，得不到他人的認同，或自認為在同學面前丟面子等等。這類小事致使部分學生內心無法忍受，從而釀成苦果甚至于大禍，究其原因是學生的心理承受能力不夠。

在小學體育課堂教學中，教師在堅持肯定性評價教學的同時，還應該引導學生正確對待否定性評價。使其具有一定的心理承受力。表揚、贊同、賞識等正面激勵性、鼓勵性教育能促使學生提高學習積極性，并能感受到成功的喜悅。但是過度的表揚、贊同、賞識會使學生的心理失去平衡，養(yǎng)成驕傲自滿、獨斷獨行、心胸狹隘、不負責任的不良品質。此時倘若采用嚴厲的否定性評價，學生的心理肯定難以承受，缺少耐挫力。

因此教師應讓學生認識到：在學習中，評價不管是肯定的，還是否定的，只要是正確的，就要勇于接受。讓學生正視自己的錯誤，并看到自己的不足，從而矯正自己的行為，增強自己的心理承受能力。

（三）否定性評價有利于幫助學生對錯誤技術動作的糾正

筆者在進行一年級立定跳遠教學時，讓跳得較好的學生出來做示范動作。但是一年級學生畢竟還是太小，示范動作較大部分學生來說做得還是不錯的，可是還是做得不夠到位和準確。如：起跳時有小跳，落地時雙腳未同時落地等。而示范的學生卻認為能上來給全班同學做示范，代表自身已經跳得很遠了，這就是正確的動作，殊不知如果能進一步改正動作就能跳的更遠。并且示范學生的這種錯誤動作很容易影響到其他學生身上。所以如果不及時的加以糾正，長此以往學生的立定跳遠動作定型后就很難再改正過來了。

根據(jù)學生的心理特征可以得知：學生都希望得到教師的肯定和表揚。因此，課堂教學中老師讓個別學生出來做示范動作或提出問題時，學生都會積極舉手，踴躍參與，究其原因是總想在全班同學面前表現(xiàn)自己。但一般來說，學生回答問題和所做的動作不可能都是正確無誤、完美無瑕的，他們在學習體育時難免會出現(xiàn)差錯，此時不及時指出糾正的話，他們會自我感覺良好，甚至沾沾自喜，給技術動作的正確學習造成影響。這時，老師對此必須作出明確的否定性評價（這兒要擺好肯定與否定的關系），讓學生意識到自己認知、語言上的瑕疵，并予以糾正、完善。所以對學生錯誤動作進行否定性評價不但有利于學生對正確的技術動作的掌握，而其能更有利于學生對技術動作形成一個正確的認知概念。

三、否定性評價在小學體育課堂教學中運用

否定性評價的合理運用最為重要，且其運用的方法也較多。在否定性評價的實踐運用中，要很好地用好這些方法，也需要掌握評價的時機。

（一）否定性評價的內容

否定性評價的內容可通過動作、語言、教師的表情、道具的運用來體現(xiàn)。教師在課堂教學中針對學生的表現(xiàn)，可以運用搖頭，擺手，用手擺出“X”的手型來提示學生技術動作是否準確到位。小學體育課堂教學中，教師還可利用“還差一點”，“再加加油”，“再好好想想”，“真的是這樣嗎？”等語言，利用笑臉哭臉，X字等圖片，紅白旗，利用驚訝、惋惜等表情，來鼓勵學生積極學習，糾錯提高。

（二）否定性評價的運用

在小學體育課堂教學中實施否定性評價的原則，就是在做否定性評價時不傷害學生的學習積極性和自信心。因此，如何讓學生在失敗后既得到糾錯的提示又不影響上課練習的情緒，才是否定性評價最為重要的。

在小學體育課堂教學中運用否定性評價時，要注意否定性評價語言的尺度。比如在前滾翻教學中，學生由于身體素質的差異或是動作技術掌握不到位，而造成前滾翻動作完成不了，那么教師在做否定性評價時要注意尺度，不能說：“這么簡單的動作，你都做不好？”，“你怎么回事，上課有沒有在聽？”此言一出，學生的學習積極性將被打消，甚至會懷疑自己否定自己。因此，教師在運用否定性評價時，可以從學生角度出發(fā)，降低個別學生的練習標準。教師要清楚地認識到不是每一個學生都能做到完整到位的。所以，在對這類學生進行否定性評價時，教師可以說：“這個動作對于你來說有點難，沒關系，只要多多練習，就能做得更好了！”

在運用否定性評價過程中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來進行否定性評價。小學生心理發(fā)展過程中具有非常強烈的好勝心，而強烈的好勝心又會演化成強烈的自尊心和自信心。學生往往會在某次失敗后，內心感到自尊心和自信心受挫，而同時也會十分渴望能再有一次嘗試的機會。此時，教師應抓住這個時機，合理運用否定性評價，并給學生再一次嘗試的機會，既能維護好學生的自尊心和自信心，又能很好地指出學生的錯誤并幫助其糾錯提高。

在小學體育課堂教學中，可將肯定性評價和否定性評價結合起來。一方面可以對學生的努力與付出加以肯定，另一方面對學生較差的表現(xiàn)作出適當?shù)姆穸?。這樣，教師的肯定可以平衡學生心理，淡化否定方面所產生的負效應。如何才能更好地結合肯定性評價和否定性評價？教師可以在課堂教學中運用有趣、幽默的動作或語言來融洽課堂氣氛。使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中，消除練習受挫后的尷尬和難堪心理，平穩(wěn)的接受否定性評價。將肯定性評價和否定性評價結合起來，不僅能讓學生覺得我所錯的還不是那么厲害，而其他學生反而能在笑聲中理解犯錯的這位同學，讓犯錯學生化尷尬為力量，更努力學好技術動作。

四、小結

（一）否定性評價過程中應注重學生的身心發(fā)展，應盡量避免武斷、盲目、嚴厲性或挫傷學生積極性的話語及行為對學生所造成的不良影響。教師在批評和指出學生錯誤時，語言應從實際出發(fā)，重在鼓勵，講究說話藝術，注重語言尺度。

（二）否定性評價過程中要以幫助學生認識錯誤、改正錯誤為宗旨，以學生為主體，重視學生個體差異，采用分層次教學，將肯定性評價和否定性評價相結合，以愛學生、維護學生心理健康為基礎，促使學生吸取教訓以更好地健康成長。

（三）否定性評價后教師要牢牢抓住這一時機，因為此時的再訓練效果是最佳的。合理運用否定性評價，并給學生再一次嘗試的機會，既能維護好學生的自尊心和自信心，又能很好地指出學生的錯誤并幫助其糾錯提高。

（四）否定性評價過程中教師要注重自身的情緒控制，以平和、委婉的語氣來啟發(fā)和誘導學生自己糾錯。這樣不僅不會打擊學生的自尊心、自信心以及學習的積極性，還可以促使學生在否定中積極成長。人難免會犯錯誤，會有被別人否定的時候，只有勇敢地面對錯誤，探討、思考錯誤的成因，才能防止一錯再錯，才將獲得他人真正的賞識。

任何一種教育方法和方式都不可能成為包治百病的靈丹妙藥。而否定性評價就如“良藥苦口利于病”，讓學生在否定中積極成長。然而，武斷、盲目的否定性評價可能會導致對學生的不良影響，因此將肯定性評價和否定性評價結合起來甚為重要。

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（浙江省龍游縣實驗小學324400）