架起LearnSite平臺，放飛信息技術(shù)課堂

【摘 要】在課堂上，信息技術(shù)正在為各學科教學做著服務(wù)，然后這樣的優(yōu)勢和便利卻沒能使信息技術(shù)課堂變的高效，究其原因，是信息技術(shù)教學沒有良好的軟件平臺支撐。LearnSite是一個功能強大、操作簡便的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，對提高信息技術(shù)課堂教學有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】LearnSite;信息技術(shù)

隨著教育改革的深化，信息技術(shù)在各學科課堂教學中發(fā)揮的作用越來越大，然而，信息技術(shù)在本學科的課堂教學中的優(yōu)勢未能體現(xiàn)，沒能充分發(fā)揮信息技術(shù)的便捷為信息技術(shù)學科教學服務(wù)。筆者利用LearnSite平臺（以下簡稱LS平臺）教學多年，從LS平臺中收獲很多，下面談?wù)剛€人的一些心得體會。

一、LS平臺功能簡介

信息技術(shù)作為必修課開設(shè)已經(jīng)有十多年了，在信息技術(shù)教學過程中，除了基本的硬件環(huán)境外，更為重要的則是軟件環(huán)境的搭建。良好軟件環(huán)境能夠為信息技術(shù)課堂教學添磚加瓦，能夠有效提高課堂教學效率。筆者利用浙江省周建達老師開發(fā)的LS平臺，為信息技術(shù)教學搭建了良好軟件環(huán)境。此平臺整合了教師教學管理、學生課堂學習管理、作業(yè)提交、作品評價、課堂測驗等功能。強大的統(tǒng)計分析功能，能夠使教師從繁重的備課和批改作業(yè)中解脫出來，用更多的時間和精力研究教學方法、改進課堂教學。教師根據(jù)各班學情，利用LS平臺定制自己獨特的教學環(huán)境;學生可以查看自己的整個學習過程。

二、利用LS平臺，掌握學情，確定教學目標

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對于教師而言，知己就是要對自己的專業(yè)水平、教學方法以及個人的語言組織等能力的了解;知彼是對教材和學情的了解：必須深入研究教材，了解學生最近發(fā)展區(qū)等。LS平臺中的課堂測驗?zāi)K能夠為學情調(diào)研提供便利，例如初一新生來自不同小學，學習能力有所差異，教師可以設(shè)計與小學知識相關(guān)理論測試題以及一些操作題，讓學生通過LS平臺完成后進行提交。教師通過平臺的強大統(tǒng)計功能，了解同學們對小學信息技術(shù)知識掌握程度，更為準確的制定針對性的教學目標和重難點，為高效課堂打下基礎(chǔ)。

三、利用LS平臺，實施有效課堂管理

有一個良好課堂教學秩序，才會有一個高效的教學課堂。信息技術(shù)教師所帶班級較多，對班級中的學生可能認識不全，會出現(xiàn)個別同學未到而教師不知情，容易出現(xiàn)各種安全隱患，也給其他同學帶來僥幸心理，影響正常的課堂教學秩序。LS平臺的簽到功能，能夠直觀的了解哪些同學已經(jīng)登錄平臺開始學習，然后了解未登錄同學的情況，記錄并及時與班主任取得聯(lián)系，消除影響。為了鼓勵學生積極參與課堂教學，LS平臺采用積分制，積分越高表明能力越強，開放的權(quán)限越多，可以下載資源更多。例如可下載有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，獲得更多積分;也可以下載老師提供的小游戲，適當娛樂。同時LS平臺還可以對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的同學加分，對不遵守紀律的同學進行減分，使得課堂教學秩序井然、學習氣氛積極、活躍，為高效課堂鋪平道路。

四、利用LS平臺，實現(xiàn)多樣化教學

課堂教學是知識的傳播、技能、技巧培養(yǎng)的主陣地，教師的教學思想、方法以及學生的學習效果都在課堂教學中體現(xiàn)。只有采用靈活多變教學形式，才能讓學生積極參與課堂學習，達到樂學的境界。教學方式多樣化的探究，對廣大教師是一個挑戰(zhàn)，實現(xiàn)起來比較困難，而LS平臺為廣大教師采用多樣化教學提供了可能。在LS平臺上可以設(shè)計分層教學任務(wù)，針對不同層次的學生開放不同層次的學習任務(wù)，有效實現(xiàn)分層教學;學生可以利用LS平臺進行自主探究式學習，由于LS是一款B/S模式的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，教師只需要將相關(guān)學習資源放在平臺上，學生可以通過圖文或視頻自主學習，還可以自由組隊合作式學習。LS平臺的隨機組卷測試功能，可以根據(jù)教學需要設(shè)計幾道選擇、判斷類型的隨堂練習題，讓學生了解學習情況，教師了解教學效果，為教學反思提供參考數(shù)據(jù)，為高效課堂實施提供平臺。

五、利用LS平臺，實現(xiàn)多元化評價

第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€人都渴望得到別人的欣賞，同樣也應(yīng)該欣賞別人。在課堂評價時，教師應(yīng)懷著欣賞的目光，多表揚多鼓勵，少批評少指責，盡可能的去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用關(guān)愛的口吻及時給予學生肯定評價，激勵學生的上進心，滿足他們的成就感，鼓舞他們向更高的目標邁進。LS平臺為教學提供了多種評價形式，例如在制作《遮罩層動畫》時，學生將自己的作品《愛蓮說.swf》提交到平臺，對于swf格式的文件，平臺可以直接展示效果。作品提交完成可以自評和對其他同學上交的作品進行互評，在下課前，教師通過平臺展示學生作品，與大家共同對所有同學作品進行評分，既展示了學生作品，也提高了學生學習積極性。在平時學習過程中，互評功能受到大部分同學的喜愛，獲得高票的同學不僅獲得更多積分，更重要的是自己的能力得到了大家的肯定，自信心得到了鼓舞，也激勵所有同學努力完善自己的作品，獲取更多同學的投票、肯定。對于師評，同學們也是很看重的，這直接關(guān)系到自己的積分及其在年級總分排行榜，同時優(yōu)秀作品也會被更多同學收藏，教師除可以對學生作品評等級分外還可以寫評語，來激勵學生。通過每節(jié)課的學習，在LS平臺上記錄了同學們學習過程，形成過程性檔案，既讓學生看到自己的學習歷程，也為期末總評提供數(shù)據(jù)參考，以達到客觀的評價學生的學習水平目的。

總之，LS平臺功能很強大，為實現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂提供了良好的軟件環(huán)境。但是由于各校情況不一，所需要的功能也有所差異。因此鼓勵廣大教師努力提高自身專業(yè)水平，拓展研發(fā)切合自己需要的功能，并與大家分享自己的想法和成果，共同為提高信息技術(shù)教課堂學做出貢獻，讓信息技術(shù)課堂教學步伐邁的更快更穩(wěn)。

【參考文獻】

[1]周建達，陳杰.LearnSite：一款B/S模式的信息技術(shù)學習平臺[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（7）：120-122

【作者簡介】

鄒香永（1979-10-21），男，江蘇浦口，本科，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，研究方向：信息技術(shù)教學。

（作者單位：南京市浦口區(qū)行知中學）