精設(shè)巧問，點(diǎn)亮高中政治課堂

劉道宇

高一政治經(jīng)濟(jì)生活第一個(gè)課第一框是 《揭開貨幣的神秘面紗》，涉及到全部經(jīng)濟(jì)生活研究開展的兩個(gè)最重要概念：商品和貨幣。圍繞這兩個(gè)概念展開的知識(shí)有，商品的含義、基本屬性、商品交換，貨幣的含義、產(chǎn)生發(fā)展過程等?？紤]學(xué)生剛接觸高中課堂，不宜推進(jìn)太快，而本課知識(shí)重點(diǎn)在于對(duì)商品和貨幣含義的正確理解和把握。所以，筆者把本課作為兩個(gè)課時(shí)處理，圍繞幫助學(xué)生突破這兩個(gè)重要基礎(chǔ)概念設(shè)計(jì)設(shè)問。尤其是商品這一整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活最為重要的基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確透徹的理解商品相關(guān)知識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)的興趣，順利開展以后的學(xué)習(xí)起到奠定基礎(chǔ)的作用。

一、提出新穎問題，激起學(xué)生好奇心、探究熱情

學(xué)習(xí)商品的含義后，我請(qǐng)學(xué)生列舉你所認(rèn)為的商品有哪些？學(xué)生分別列舉諸如書本、牙刷等。但我的結(jié)論是：這些都不一定是商品。為什么呢？很多同學(xué)表露出驚訝的神情，接下來學(xué)生們進(jìn)入思考。很快他們發(fā)現(xiàn)問題出在“用于交換”上。發(fā)現(xiàn)了老師設(shè)問的陷阱后，學(xué)生開始注意表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性了，再讓他們舉例“擺在超市貨架上的”、“買來的蔬菜”是商品、“自家種植自家吃的蔬菜不是商品”托爾斯泰說成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。好奇心是學(xué)習(xí)者第一美德，有了好奇心，學(xué)生的思維就會(huì)像滔滔江水，綿綿不絕，向前推進(jìn)。

二、提出開放性問題，促成學(xué)生思維的課堂生成，推動(dòng)學(xué)生思維深度發(fā)展

準(zhǔn)確把握商品含義的外延，需要理清商品與勞動(dòng)產(chǎn)品的關(guān)系。我沒有就“商品一定是勞動(dòng)產(chǎn)品，勞動(dòng)產(chǎn)品不一定是商品。”本身做過多文字上的講述。而是在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出勞動(dòng)產(chǎn)品成為商品的前提條件就是用于交換。那么我們判斷是不是商品就有了標(biāo)準(zhǔn)：有沒有交換，能不能交換。以此為依據(jù)請(qǐng)列舉哪些不是商品？問題的寬度決定思維的寬度，因?yàn)閱栴}的開放性，使學(xué)生課堂上有了大量的自覺生成。有沒有交換問題上，學(xué)生除了上述自產(chǎn)自用的蔬菜，還想到了贈(zèng)送的禮物，向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈(zèng)的物品等。在能不能交換問題上，更是放出了思維的火花，一些問題我提前預(yù)想到，一些我根本沒想到，都被學(xué)生拿到了課堂討論中。比較典型的是，有學(xué)生提出槍不能買賣，不能成為商品。但立刻有學(xué)生反駁，在美國居民可以持有槍支，可以買賣的。這就有了極大的討論價(jià)值。我讓學(xué)生展開充分的思考爭論，結(jié)合另一個(gè)事例，人體器官也不能買賣，學(xué)生討論中得出違反法律規(guī)定的不能買賣不能成為商品。既然有了新的具體判斷標(biāo)準(zhǔn)了，那就繼續(xù)探究下去，繼續(xù)舉例還有哪些不可以作為商品買賣。一個(gè)學(xué)生冒出一句“死豬肉不應(yīng)該買賣?！边@下熱鬧了，學(xué)生的思維得到啟發(fā)了，“三鹿奶粉”、“毒大蒜”等等，案例越來越多。這時(shí)候我讓他們總結(jié)概括一下這些事例的共性，得出結(jié)論：假冒偽劣產(chǎn)品不應(yīng)該作為商品買賣，因?yàn)樗鼈儾痪哂袘?yīng)該有的使用價(jià)值，而且損害消費(fèi)者利益，觸犯法律。

三、提出“點(diǎn)睛”問題，問在關(guān)鍵處，化解教學(xué)難點(diǎn)

每一課、每一框教學(xué)，尤其是重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)都會(huì)有必須突破的教學(xué)難點(diǎn)，否則形成夾生飯，就會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的硬傷、死結(jié)。如何突破難點(diǎn)？通過巧妙設(shè)問，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、探究，無疑是有效手段之一。

商品的含義及其外延的準(zhǔn)確把握是本課教學(xué)難點(diǎn)，商品的兩個(gè)基本屬性的關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于使用價(jià)值越大，是不是價(jià)值就越大這個(gè)問題經(jīng)常理解錯(cuò)誤。如何突破這個(gè)問題呢？我頗費(fèi)一番腦筋。

教學(xué)中我沒有提出“是不是一商品使用價(jià)值越大，價(jià)值就越高呢？”這樣理論性問題。而是拿出兩款手機(jī)，一款非常普通的手機(jī)，一款最新款蘋果6。然后讓學(xué)生用使用價(jià)值和價(jià)值的相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)這兩款手機(jī)。學(xué)生幾乎不假思索的得出結(jié)論：使用價(jià)值越大，商品的價(jià)值越高。我又拿出一個(gè)汽車模型，說明這是一輛真實(shí)的桑塔納轎車，與蘋果6放在一起，還是用使用價(jià)值和價(jià)值的知識(shí)評(píng)價(jià)這兩種商品。學(xué)生們?cè)僖淮胃杏X到掉入了思維陷阱，開始思考如何應(yīng)答我這個(gè)刁難式發(fā)問。經(jīng)過小組的合作探究交流，學(xué)生們開始逐步闡述得出“同一種商品使用價(jià)值越大，價(jià)值可能越高”、“不同種類商品，使用價(jià)值不同，不能比較”、“籠統(tǒng)的說商品使用價(jià)值越大、價(jià)值越高是不對(duì)的”等結(jié)論。這些是順著學(xué)生自然認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的結(jié)論，這時(shí)再提出，太陽使用價(jià)值大不大？有沒有價(jià)值？學(xué)生才意識(shí)到使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系，有使用價(jià)值的不一定是商品，不是商品沒有價(jià)值。所以使用價(jià)值越大，價(jià)值越大是錯(cuò)誤結(jié)論。問就必須問在關(guān)鍵處，一問觸及學(xué)生思維敏感區(qū)，馬上能誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。如果所提問題空洞無聊，或者泛泛而談，或者照本宣科，答案一目了然，學(xué)生根本沒興趣，又或者太生澀抽象，學(xué)生難以適從，學(xué)生就會(huì)失去興趣。那么不僅沒有什么效果，反而對(duì)教學(xué)有害。

四、課堂設(shè)問應(yīng)把握的幾個(gè)注意點(diǎn)

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。有所思，才有所問。教師必須樹立正確的學(xué)生觀，心中有學(xué)生，才能提出有價(jià)值的問題啟迪學(xué)生。有價(jià)值的設(shè)問一定是站在學(xué)生的角度考慮，認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)， 從而營造一個(gè)善思、樂思、進(jìn)取的課堂氛圍。

（二）設(shè)問的目的必須明確、合理、科學(xué)?？茖W(xué)合理的設(shè)問應(yīng)當(dāng)以追求培養(yǎng)學(xué)生生成性思維、多元化思考的個(gè)性思維、質(zhì)疑品質(zhì)為方向的。出發(fā)點(diǎn)決定結(jié)果和效果。為了完成教學(xué)進(jìn)度，純粹的知識(shí)問答式設(shè)問，必然味同嚼蠟、索然無味，造成教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的局面。

（三）設(shè)問應(yīng)當(dāng)方式多樣，尺度、深度合理。設(shè)問方式靈活多樣才能促使學(xué)生多元思考，思維立體發(fā)展。設(shè)問還必須把握尺度，堅(jiān)持由淺入深原則，講求層層推進(jìn)，既要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的可能。同時(shí)注重個(gè)性思維培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生深度思考探究。

在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生課堂主體地位的今天，對(duì)教師的課堂把控能力提出更高要求。教師需要轉(zhuǎn)變“講師”角色，變成課堂“主持人”，通過“妙問連珠”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“妙語連珠”、“妙思連珠”，把精彩還給學(xué)生。

（作者單位：江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)）