淺談高中地理課堂教學(xué)與新課改的結(jié)合

方玉林

新課程改革的實施使我們地理老師不但面對新的教材、新的目標、新的教學(xué)模式和新的評價體系，而且老師還要更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方法。新課程改革使課堂教學(xué)不再是老師的一言堂，師生之間應(yīng)建立起民主、和諧、融洽的關(guān)系，從而有利于提高地理課堂的教學(xué)效果和地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，新課程改革給廣大教師帶來的既是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展的機遇。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改

高中地理教學(xué)長期以來主要是強調(diào)以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。到21世紀，將是人們處于“知識爆炸”時代，但是，由于教學(xué)時數(shù)和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。新課標要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流?！睂W(xué)生在探究和交流的過程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的機制中獲得發(fā)展。面對新的課程標準，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實施的主導(dǎo)者——教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、深入研究教材，運用新的教法

教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我們在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。新課改的實質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。如：《常見的天氣系統(tǒng)》一課，將全班分成四組，每組給一個常見天氣系統(tǒng)的案例分析，學(xué)生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。學(xué)生答案不勝其多，就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍了。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、建立新的評價機制，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

地理新課程標準要求建立學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現(xiàn)評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個方面對學(xué)生進行評價（以高一為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占5%，家長評價占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項為每個學(xué)生打出具體分數(shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。評價的根本目標是促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學(xué)過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方法不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而使其積極主動的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學(xué)習(xí)過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、讓學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

應(yīng)該建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為中心，師生互動的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)活動呢？那么，要如何調(diào)動學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)活動呢？其本質(zhì)是調(diào)動學(xué)生的“思維參與”。筆者認為：

1.地理教師應(yīng)當“吃透兩頭”，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生心理上的認識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是“思維參與”的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動參與的主要動力。

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生有想、做、說的機會，讓他們能圍繞某些問題進行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供時空，讓學(xué)生有充分進行思考，表達思維的機會。

3.學(xué)生主動參與，教師重在引導(dǎo)。因為在學(xué)生參與地理教學(xué)活動過程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢的不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動，也只有在這樣主動的參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

總之，要想在新課改的大環(huán)境下提高地理課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，地理老師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法和方式，老師更要不斷的給自己充電，讓自己跟上時代的步伐，適應(yīng)學(xué)生的變化。同時還應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，采用一切方法使學(xué)生積極的參與到地理課堂的教學(xué)中來，沒有學(xué)生的積極主動參與，那么一切新課程改革都無從談起。

（作者單位：福建省莆田市仙游縣蓋尾中學(xué)）