巧用教材的三種策略

陳玉真

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課本中的每一篇課文都是“例子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“例子”，也是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的憑借。如何巧用好這個(gè)“例子”呢？我們采用了以下三種策略：

一、巧用教材引導(dǎo)仿寫(xiě)

編選入語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，不僅思想內(nèi)容值得我們細(xì)細(xì)品味，而且表達(dá)方法也值得我們效仿。如《風(fēng)》這篇課文的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從“樹(shù)葉顫動(dòng)、林木點(diǎn)頭、河水起波”來(lái)品味、鑒賞，讓學(xué)生盡興地讀，自由地想。學(xué)生在詩(shī)歌流動(dòng)的意境中，通過(guò)模仿遷移，就有了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是風(fēng)箏飛上天的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)幫忙了?！薄罢l(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是女孩子的裙子飄起來(lái)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)?yè)v蛋了?！钡染实膭?chuàng)作。又如第一冊(cè)的《早操》中“小露珠，起得早，滾來(lái)滾去，在綠葉上做操。”學(xué)生仿編了“小音符，起得早，跳來(lái)跳去，在琴鍵上做操?！薄靶∏锴?，起得早，蕩來(lái)蕩去，在笑聲中做操?！薄帮L(fēng)婆婆，起得早，吹來(lái)吹去，在樹(shù)林里做操。”學(xué)生在仿寫(xiě)中興趣盎然。在仿寫(xiě)中，他們領(lǐng)悟到作者在語(yǔ)言表達(dá)上的奧妙，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法和寫(xiě)話(huà)思路，創(chuàng)造思維也得到了有效的訓(xùn)練。

二、巧用教材誘導(dǎo)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的表現(xiàn)。如《詹天佑》一課的第一句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”教學(xué)中，我們可以這樣誘導(dǎo)質(zhì)疑：“對(duì)于這句話(huà)，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？”學(xué)生提出：“為什么說(shuō)他‘杰出、‘愛(ài)國(guó)”？“文章中用什么來(lái)表現(xiàn)他‘杰出、‘愛(ài)國(guó)？”于是，學(xué)生們帶著自己提出的兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)，最終得出文章通過(guò)描寫(xiě)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)，勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形鐵路，以及他受命于危難之際這些事例來(lái)體現(xiàn)他“杰出”、“愛(ài)國(guó)”。學(xué)到這，教師故作明白：“哦，詹天佑很愛(ài)國(guó)，所以他成功地修筑了京張鐵路?！睂W(xué)生們略加思考后，立刻反對(duì)，很自然地，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“詹天佑為什么能成功？”我要求他們帶著這個(gè)疑問(wèn)，細(xì)讀文中的幾個(gè)事例。經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生們對(duì)中心句理解透徹了：因?yàn)檎蔡煊訍?ài)國(guó)，更因?yàn)樗麑?duì)工作高度負(fù)責(zé)、精益求精和敢于創(chuàng)造的精神！才能真正為國(guó)爭(zhēng)光！又如：教學(xué)《將相和》，可以這么導(dǎo)問(wèn)：看著這一課題，你想到什么？學(xué)生提出：“將是誰(shuí)，相又是誰(shuí)，他們?yōu)槭裁春停侩y道有過(guò)不和？”這樣由學(xué)生自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)過(guò)后，學(xué)生們又提出了三個(gè)問(wèn)題：“秦國(guó)集中兵力對(duì)付齊國(guó)，為什么廉頗還要做好抵御秦兵的準(zhǔn)備？”“老師說(shuō)過(guò)寫(xiě)作時(shí)用詞不能重復(fù)，為什么廉頗說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝？……”“藺相如為什么要躲廉頗而不直接跟他解釋?zhuān)俊倍@三個(gè)問(wèn)題正好是按和——不和——和的線(xiàn)索提出的。整節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生以“和”為中心來(lái)討論，來(lái)朗讀，來(lái)感悟，最后解決了問(wèn)題。學(xué)生從課文中悟出了文章中心及蘊(yùn)涵的道理：胸懷祖國(guó)、以和為貴。

三、巧用教材生成情境

教師巧用教材生成情境，可以讓學(xué)生每思考一個(gè)問(wèn)題都能有一種新奇感，有一種樂(lè)趣，能促使學(xué)生向更高的水平進(jìn)行思維活動(dòng)。如教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，按常規(guī)當(dāng)理解到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀都飛走了，只有小燕子虛心求教，最后搭出了“不僅漂亮，而且結(jié)實(shí)、暖和”的窩時(shí)，就可以總結(jié)了。但是，我沒(méi)有就此結(jié)束，而是又設(shè)計(jì)了一個(gè)帶有思考性的問(wèn)題：“同學(xué)們想想，如果這幾種鳥(niǎo)都照小燕子那樣去搭窩，而且搭出來(lái)的都一模一樣，你又會(huì)有什么感覺(jué)呢？”學(xué)生的思路一下子又打開(kāi)了。有的說(shuō)：“那將是千篇一律，沒(méi)有什么特點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得老鷹、烏鴉這幾種鳥(niǎo)根據(jù)自己的愛(ài)好，搭自己的窩也是可以的，能住就行了，沒(méi)必要非向小燕子那樣去搭窩。”有的說(shuō)：“小燕子非常虛心，學(xué)到了真本領(lǐng)，搭的窩質(zhì)量高，而那些鳥(niǎo)不虛心，搭的窩質(zhì)量不高。如果它們也像小燕子那樣虛心學(xué)習(xí)，再動(dòng)動(dòng)腦筋，也許比小燕子搭的更好，更有特點(diǎn)，那就不是千篇一律了……在這樣有爭(zhēng)議的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練。又如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課，當(dāng)學(xué)生明白了只有培育出最美的花，才能成為國(guó)王的繼承人，明白了雄日雖然付出了心血和汗水，可種子就是不發(fā)芽時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“明天就是國(guó)王規(guī)定的日子，此時(shí)雄日心情怎樣？他會(huì)怎么想？”學(xué)生們移情換位，思維異?；钴S：

“明天，其他孩子一定都帶著美麗的鮮花，只有我兩手空空?！?/p>

“如果一夜間，我的花盆開(kāi)滿(mǎn)鮮花，那該多好?。　?/p>

“我只能帶著空花盆去見(jiàn)國(guó)王，我是不可能成為他的繼承人了。”

“雖然我沒(méi)種出美麗的鮮花，但我付出了辛勤的勞動(dòng)，我是誠(chéng)實(shí)的?！?/p>

……

或許，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗(yàn)后的真情表白，這就是語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）