深讀教學(xué)的有效切入策略

王益華

【摘 要】深讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。深讀教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明晰課文研讀的主線，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。深讀教學(xué)中，緊扣切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容自主探究。在學(xué)生親自經(jīng)歷、探究的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥、恰當(dāng)講解。在閱讀實(shí)踐中突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。切入點(diǎn)的選擇要緊扣課文研讀的主線。問(wèn)題情境是溝通學(xué)生、教師、文本的橋梁。

【關(guān)鍵詞】切入點(diǎn);問(wèn)題情境;自主探究

深讀教學(xué)是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入細(xì)讀教學(xué)，是引導(dǎo)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的、粗淺的理解，但是學(xué)生提不出深刻的問(wèn)題，洞悉不到深入探究的方向。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，教師若能針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)教，必然能激起濃厚的探究興趣，因此，教師引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與策略成為教學(xué)高效率的關(guān)鍵。教學(xué)中教師要結(jié)合文本特點(diǎn)和年段教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，確定課文研讀的主線，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在親力親為的閱讀實(shí)踐中，從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的引導(dǎo)促成深讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。要改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答和過(guò)度情節(jié)分析的閱讀教學(xué)模式。

良好的開(kāi)端是成功的一半。選好一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條引領(lǐng)學(xué)生奔向?qū)W習(xí)目標(biāo)的最短程。切入點(diǎn)的選擇要緊扣文本和文本研讀的主線，抓住學(xué)生探究文本的思維支點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)——文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、朦朧點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興奮點(diǎn)展開(kāi)閱讀。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)直指研讀的重點(diǎn)。直指表達(dá)，問(wèn)在語(yǔ)言形式的奧妙處;直指心靈，問(wèn)在文本主旨的核心處;直面疑難，問(wèn)在學(xué)生的困惑處。問(wèn)域要大，解答距要長(zhǎng)。問(wèn)題情境要有可操作性，要指明學(xué)生探究的方向、途徑。

一、檢復(fù)鋪墊，抓住特點(diǎn)切入

經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文有了整體的粗淺的理解，但是提不出深刻的問(wèn)題，洞悉不到深入探究的方向。教師引發(fā)質(zhì)疑的策略與意識(shí)成為關(guān)鍵。教師要在激疑起思中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生探究興趣。如：五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》（語(yǔ)文出版社S版 下同）

檢復(fù)鋪墊

1.指讀課文，理解“壯士”含義，說(shuō)說(shuō)狼牙山五壯士都是誰(shuí)？

2.說(shuō)出課文記敘，完成填空：接受任務(wù)→→→頂峰殺敵→

3激疑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境：文中“五位戰(zhàn)士”“五位壯士”，為什么前后稱(chēng)呼不同？仔細(xì)研讀課文，注意五位壯士言行，劃出令你感動(dòng)的詞句。

從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中畫(huà)出使自己感動(dòng)的句子和段落。在交流中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五壯士的革命精神和英雄氣概，領(lǐng)悟表達(dá)方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”。

二、緊扣標(biāo)題，抓住題眼切入

題目對(duì)于課文具有重要意義，它是文章的眼睛，抓住了文章的眼睛，也就抓住了學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。很多問(wèn)題都有中心詞，抓住問(wèn)題的中心詞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生直奔中心展開(kāi)研讀。如四年級(jí)上冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》

1.指讀課題，出示：描寫(xiě)小紅軍外貌的句子。從外貌描寫(xiě)中可以看出什么？

2.抓住題眼，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“倔強(qiáng)”是什么意思？課文哪些人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體現(xiàn)小紅軍的“倔強(qiáng)”？小紅軍為什么這樣倔強(qiáng)？

學(xué)生在自主探究中，仔細(xì)品讀課文，了解小紅軍的品質(zhì)，在學(xué)生的交流中，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

再如六年級(jí)上冊(cè)《奇異的琥珀》：

指讀課題，理解“奇異”。創(chuàng)設(shè)閱讀情境：為什么說(shuō)這塊琥珀是“奇異”的？學(xué)生在理解琥珀的奇異后，繼續(xù)追問(wèn)：人們是怎樣推測(cè)出發(fā)生在一百萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形的？這樣以切入點(diǎn)的移動(dòng)，形成學(xué)生研讀的主線，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

三、抓住結(jié)尾，從重點(diǎn)詞切入

有些課文的結(jié)尾或是交代事情的結(jié)果，或是總結(jié)全文，或是抒發(fā)作者的情感。抓住文章結(jié)尾的語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逆向探究，既有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣，又加深對(duì)文章特點(diǎn)的把握。

如四年級(jí)下《桂林山水》：

“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……”

（一）仔細(xì)研讀這段文字，想象課文描繪的畫(huà)面。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)引用在文章中的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境：“這樣的山”是怎樣的山？“這樣的水”又有什么特點(diǎn)。

在學(xué)生自主探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感受漓江的水、桂林的山的美。在學(xué)生交流中，教師借助課件，利用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情景。學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)把漓江的水，桂林的山寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的方法。

又如五年級(jí)下《孔明借箭》：

結(jié)尾“瑜大驚，慨然嘆曰：孔明神機(jī)妙算，吾不如也”。抓住“神機(jī)妙算”創(chuàng)設(shè)閱讀情境：孔明是怎樣神機(jī)妙算的？都在哪些方面體現(xiàn)出的？

再如，四年級(jí)上《一只貝》：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>

抓住“可憐”、“可敬”創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

四、抓住過(guò)渡，分層切入

課文中的過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，抓住這樣的語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將原文劃分兩個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生探究，目標(biāo)明確，層次分明。

如五年級(jí)下《貓》：教師檢復(fù)鋪墊后，出示句子“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”。理解句子后，比較：滿(mǎn)月的小貓真可愛(ài)。體會(huì)“更”在句中的表達(dá)作用。

抓住“更”創(chuàng)設(shè)閱讀情境，作者抓住“貓”和“滿(mǎn)月的小貓”怎樣的特點(diǎn)，描寫(xiě)“可愛(ài)”和更可愛(ài)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生將課文分成兩個(gè)研讀的板塊，有利于促進(jìn)學(xué)生探究的積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在合作交流中，教師隨機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，理解重點(diǎn)詞在文中表達(dá)的效果，同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察事物、描寫(xiě)事物的方法。

再如三年上《錫林郭勒大草原》“草原不僅美麗，還是個(gè)歡騰的世界?！狈治鼍渥?，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：文中哪部分描寫(xiě)草原的美麗，哪部分描寫(xiě)草原“歡騰的世界”？劃出文中重點(diǎn)詞句跟同學(xué)交流。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分探究文本，從而達(dá)到理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。閱讀探究的過(guò)程是欣賞和接受的過(guò)程，也是思考和感悟的過(guò)程。在深讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)起點(diǎn)要高一點(diǎn)，跳一跳摘果子，讓學(xué)生在自主探究中感到學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生閱讀能力。教師要把握好指導(dǎo)、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、尺度?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到的重點(diǎn)詞句，要適時(shí)總結(jié);學(xué)生已經(jīng)關(guān)注，但感悟比較淺的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境加以點(diǎn)撥;對(duì)于學(xué)生沒(méi)有關(guān)注的，教師應(yīng)適度講解。深讀教學(xué)是多姿多彩的，教學(xué)時(shí)受各種文體和文本內(nèi)容的限制，需要靈活變通。但“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是深讀教學(xué)不變的指導(dǎo)思想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]徐世貴.《素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)》.大連出版社

（作者單位：遼寧省大石橋市水源鎮(zhèn)中心小學(xué)）