淺談怎樣在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境

姚琦

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境是小學數(shù)學教學中常用的一種教學手段，創(chuàng)設(shè)情境有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。提供與學生學習的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題解決問題所需要的經(jīng)驗，幫助學習者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。

【關(guān)鍵詞】故事化;生活化;活動化;問題化;時代性

數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在故事、生活、活動的問題情境中學習數(shù)學，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的方法，那么我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設(shè)呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情境故事化

小學低年級到中年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應(yīng)當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。

二、情境生活化

數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物活動的情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買l元筆記本時，使學生體會到“l(fā)O角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽像出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。

三、情境活動化

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學一年級“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀;再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。

學生通過積極參與數(shù)學活動。經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

四、情境問題化

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考。設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當學會數(shù)學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應(yīng)當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

五、情境內(nèi)容的時代性

我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時代氣息。比如在教學《噸的認識》時，學生當小小檢查員解決問題后我告訴學生：現(xiàn)在的車禍大部分都是由于超載造成的。你想對超載的司機叔叔說什么？引起學生對現(xiàn)實生活的思考。

生活性是情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的前提，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣牧牛鎮(zhèn)中心小學）